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关于高中生物实验教学有效性
李毅
（四川省犍为县罗城中学 四川 犍为 614400）
【摘 要】生物理论知识的实践和发展都是建立在实验的基础之上的,而新课程改革中对于生物实验教学提出了新的要求,要求教师通过实验教学,加强对学生生物课程教育的有效性,然而,我们还必须看到目前高中阶段生物实验教学过程中存在的众多问题,并以此为基础提出相应的教学策略.
【关键词】高中生物；实验教学；有效性；思考
一、高中阶段生物实验教学的现状
通过多年的教学经验,以及对学生们的调查了解,发现了高中阶段的生物教学中存在的种种问题,主要归纳起来有以下几个方面：
1．教师对学生的指导有限.相当一部分高中生物教师认为高中阶段的学习理所当然地应该具备基本的实验操作能力,所以对于学生们的实验过程的指导可以减少,甚至可以任由学生发挥,而这样的认识是错误的,对于自觉的学生来说,这样的指导形式或许是良性的,但是对于自制力较差的学生来说,放任自由的教学方式不仅不能使试验达到应有的效果,反而会造成恶性循环,既浪费了时间,也让学生们对生物实验失去兴趣.
2．课时安排不合理.在很多情况下,学生能真正进行动手实验的机会很少,学生在进行实验时,一个或两个课时部分实验很难完成,学生们对于实验步骤、实验理论、实验方法、实验结果等很难了解清楚.部分教师为了节省时间,只对实验的原理和注意事项对学生进行讲解,学生由于不能很好地理解实验技巧,在实验过程中出现盲目无序的状况,即便完成了实验还是不清不楚.
3．学生对实验教学的认识不足.高中阶段学习分为文理科教学,对于理科学生来说,在思想上对生物实验相对比较重视,但是,更多的人是抱着完成学习任务、取得好的成绩的态度进行实验的；而对于文科学生来说,生物教学一直停留在副科的位置上.多数学生在思想上未能意识到,生物实验教学更多的是要学会一种学习方法,是培养严密的思维能力和创新精神的过程.
4．学生在实验中的动手能力差.观念影响行动,学生们对生物实验的不重视直接影响了他们在生物实验课程中的动手情况,目前很多高中学校无法满足一人一套实验器械的要求,因此,实验的过程更多的是小组合作,在这样的情况下,很多学生的懒惰心理作祟,不愿意亲自动手,只是用眼睛看别人做,无法掌握正确的实验步骤,更不能准确得出实验结论,教学任务往往很难完成.
二、提高高中生物实验教学有效性的策略
1．课前准备策略.在实验开始之前,教师要辅助学生做好课前准备工作,首先要熟读教材,教师要准备好实验所需的材料、器械等等,根据教材为学生们做示范,一旦发现问题,及时改进.学生们要认真观看教师的实验过程,仔细研究实验步骤.例如在进行植物细胞有丝分裂的实验时,教师不应仅仅局限于某一种实验植物,可以选择洋葱、大蒜、小麦等不同的植物进行实验,在这个过程中便可以发现课本上以洋葱作为教学材料并不是最合适的,反而大蒜因为细胞分裂活动多,更便于观察,同时,教师也可以不局限于课本中的实验步骤,及时进行改良.与此同时,教师还应该借助多媒体教学方式让学生观察细胞分裂的纪录片,使学生对此产生兴趣,激发他们积极动手、小组合作的能力,并给予他们相应的指导；如果实验过程中有出现危险的可能,教师要强调严格的实验步骤,做好应急方案.
2．实验实施过程策略.高效的生物实验课程需要遵循一定的原则：首先是重视教学结构的完整性,教师传授给学生的知识要具有整体性和完整性,这样生物实验教学才能凸显出它的价值.其次,要重视教学过程的整体性,协调各教学要素之间的关系,引导学生主动参与到学习过程中,对于类似于“克隆技术”等在科学中有争议的话题,可以让学生们在课前收集相关材料,并在课堂上进行讨论,教师可以通过视频方式让学生了解到克隆技术的过程；对于“酶的特性”问题,教师们要让学生自主实验,通过不同的方法认识酶,这样才能加深对理论知识的理解.再次,重视教师与师生之间的互动关系,生物实验课堂上,教师可以让学生进行小组讨论,交流实验心得,增强学生们对实验的兴趣.
3．改善实验教学方式.教学过程中使用的各种方法和手段可以辅助教师更好地进行教学实验,高中生物实验教师要采取多元化的教学方式,例如问题教学、对话教学、角色扮演、探究式学习等,根据不同的实验课程选择不同的教学方法.教师可以按照教材安排实验课程,也可以根据学生要求设计学生普遍感兴趣的实验；实验之前,要明确实验目的和要求,并安排学生进行分组实验,让学生们发现问题、分析问题,教师要给予一定的指导,并指出不足之处,同时可以邀请学生进行成果展示.对于部分无法亲自进行的实验,教师们要利用多媒体,优化配置网络资源,解决教学中的重点、难点,创设虚拟情境,将静态变成动态,将抽象转化为具体,让学生身临其境,产生逼真的实验效果.例如植物对水分的吸收的多媒体教学,要让学生认识并理解植物吸收水分的器官、植物细胞的结构特点以及细胞渗透吸水的问题.
4．优化评价策略.学生对教师的评价是敏感的,当学生感到评价的真诚时,才易接受.根据学情进行鼓励性的评价,能点燃智慧的火花,能树起学生的自信与尊严.教师的评价,首先表现在热切的激励性上.这种激励性主要表现在两个方面：一种是对正确的反馈信息的激励,另一种是对有偏差的反馈信息的激励.不论哪种反馈信息,教师都要善于敏锐地捕捉到其中的闪光点,并及时运用人情入境的语言真实地给予肯定和表扬,使学生增强学习的信心.如《细胞的吸水与失水》的教学,小组学生向全班汇报实验方案、实验实施的过程和观察的现象的过程中,教师及时评价：“同学们看他们观察得多仔细,我们也要向他们学习”,同时也引导其他同学认真观察,起到了评价的导向作用.另外,实验教学过程中,教师应通过引导学生开展自评、互评及延时评价等方式,通过人性化的评价,激发学生的主动积极性和创造性,扎实提高学生的动手操作能力,促进学生在生物实验课堂中得以全面健康成长.
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