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高职会计专业学生职业判断能力培养的三段式教学

［摘

要］目前会计高职教育侧重于培养会计技能型人才,因此,很多高职院校在会计专业人才培养过程中突出的是学生的技能训练,往往忽视了在技能训练过程中学生对会计事项本质的判断能力,旨在通过分析高职学生的特点,初步建立适合高职学生会计职业判断能力培养的教学体系.

［关

键词］会计职业判断能力；三段式教学；研讨式教学

［中图分类号］ G712

［文献标志码］ A

［文章编号］ 2096-0603（2017）25-0048-01

　　一、培养会计职业判断能力的必要性

　　会计职业判断能力是建立在会计理论基础上的一种判断,它是会计人员面临不确定事项时,能够按照会计法规、企业会计准则和相关法律法规,并依据所在企业自身的经营特点,运用自己的专业理论知识及工作经验,准确判断事项本质,选择合适的会计处理方法的能力.

　　笔者对会计从业人员进行简单的匿名调查,了解目前会计人

员的职业判断能力状况.本次调研对50位在不同岗位上工作的会计人员进行了匿名调查.

　　根据调研结果可以看出,在现代会计实务中,会计职业判断贯穿于各种职业层次,无论是企业的财务总监、会计主管还是一般的会计人员都需要具备职业判断能力.因此,无论高职（专科）、本科、研究生甚至更高层次的会计人才培养都需要根据不同学生的特点,有针对性地进行会计职业判断能力的培养和训练.

　　二、高职会计专业学生职业判断能力培养的三段式教学

　　目前,会计专业高职层次的学生,尤其是单独招生的学生有比较鲜明的特点：理论学习兴趣不高,但更愿意接触实践操作；学习积极性不高,但愿意主动和学生、教师交流.针对这些特点,在培养学生会计职业判断能力时,应该循序渐进,强化学生主体,弱化教师角色.具体可分成以下三个阶段：

　　1.简单会计业务识别阶段.这个阶段主要训练学生通过原始凭证识别经济业务而不是通过教师或者书本的文字描述来判断经济业务,教师在这个阶段需要给学生提供大量仿真的原始票据让学生进行识别业务练习,学生在这个阶段只需要能说出业务内容

即可,本阶段任务应在学生基础会计学习时完成.

　　2.会计业务处理结算.通过阶段一的训练,学生基本可以识别经济业务,本阶段旨在根据学生掌握的理论知识,进行账务处理,可运用账务处理软件,针对出纳、记账、总账等各个财务岗位进行业务模拟训练,帮助学生熟练掌握各种经济业务的核算.

　　3.会计政策等分析阶段.本阶段属于强化提高阶段,前期学生已经掌握了各种主要经济业务的处理方法,将这些内容融合在一起,由学生对经济业务中涉及的会计政策、会计计量方法等进行比较分析,分组搜集企业案例,站在企业角度做出最有选择.经过前两个阶段的铺垫,这个阶段是培养学生职业判断能力的重要核心阶段,适合采用研讨式的教学,具体可采用以下步骤完成教学：（1）教师可设置多个供学生进行选择的可研讨型的主题,如固定资产折旧方法的选择、金融资产的划分、长期股权投资成本法与权益法的划分等.（2）学生进行分组,4~5人一组,自行搜集资料来分析不同会计政策的选择给企业带来的影响.（3）学生将分析成果进行展示汇报,教师进行总结点评.

　　学生在这个阶段的学习以自主学习为主,在完成任务的过程中需要阅读大量案例资料,从而加深了对会计职业判断内涵的理解.

　　三、学生职业判断能力培养的保障措施

　　（一）教学过程要完成两个转变

　　1.以教师为中心转变为以学生为中心.会计职业判断是在掌握会计核算理论的基础上,通过大量实践经验累积的能力.因此,在基本会计核算理论讲授完毕后,应该弱化教师的角色,让学生成为学习的中心,强调学生的自主实践训练,在这个过程中初步建立学生基本的职业判断能力,为今后的会计工作奠定基础.

　　2.以课本为中心转变为以岗位为中心.会计专业的教师往往习惯于“题海战术”,要求学生通过大量的账务处理习题巩固理论知识,课本上对经济业务的文字描述代替了学生对经济业务的职

业判断,学生面对课本习题时能应付自如,但面对真实的票据、凭证时却束手无策.

　　（二）教学由课中向课前转移

　　学生会计职业判断能力的培养需要大量的教学素材,包括经

济业务的原始票据、凭证,研讨的主题等都需要教师在课前做好准备,因此,教学要由课中向课前转移,只有做好充分的课前准备,才能充分发挥教学素材的功能,改变原有教学的模式.

　　（三）加强教师专业素质培养

　　目前高职院校都在强化“双师型”教师的培养,但往往重点是关注教师是否获得会计专业技术资格,是否满足“双师”的要求,而忽略了教师真正的专业素质的培养.

　　综上所述,学生会计职业判断能力的培养需要贯穿于学生在