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合理的作业老生常谈之十二
吴 非
1952年10月5日,爱因斯坦在应《纽约时报》教育编辑请求而发表的声明中说：“过重的负担必然导致肤浅.”当时是针对美国大学教育说的；这个道理,对基础教育而言,可能更为重要.现今所说的“减负”,主要指中小学作业负担重,过重的作业负担会扭曲学生对教育的认识,让他们在宝贵的年华失去可贵的想象力、好奇心和梦想.
“过重的负担”,除作业量超负荷,“质”也不高,往往没什么价值.相当多的作业,不过是简单的重复；有的作业,则是把今后才需要掌握的知识提前到现在来学,逼使学生用更大的代价去争取“先跑一步”的所谓优势.超负荷作业剥夺了学生的休息时间,也抹杀了学生的学习兴趣.过多的训练往往只能让学生从小形成机械反应,“考过即忘”.教学的不合理,不仅不可能帮助学生发展思维或形成好的习惯,也妨碍学生对学习的正确认识.
毕业多年的学生回忆中小学时代,往往想不起有什么,就是一句“作业多”；又说,到了大学,和来自其他学校的学生一交流,发现自己当年在学校“过的还算是人过的日子”.相当一些学校,三年没开田径运动会,三年没有过春游秋游；还有,不准男女生说话的,吃饭只能五分钟的……总之,只有想不出的,没有做不到的.各地中小学生日平均作业时间究竟达到什么程度,教育部门应当调查统计并公开.
听学生倾诉,有些意见耐人寻味.比如,小学生说“学校活动太多了”,问他：“活动多难道不好吗？”“活动是规定的,不参加不行；可是作业并没有因此减少.”中小学的“活动”如果不是自愿参加的,也会成为负担.而既然是规定的“活动”,占用课余时间,家庭作业就不宜太多,这么简单的常识,为什么不遵守？又如,中学生说：“布置作业,数学老师根本不顾英语明天测验,照样三大张；化学、物理两个老师同时在星期三收作业,有时一天三四门课都有家庭作业.”这种超负荷作业,在许多学校是常态.学生的批评是讲道理的,教师作业设计要考虑学生承受能力,不要从小给学生“苛捐杂税”式的重压.
近年,多次听闻学生在高考结束时撕书狂欢,我不认为这是什么“青春狂野”,只不过是宣泄——当教学在学生那里不是享受而是煎熬时,任何解释都显得多余.青少年时代,吃点苦没什么,太舒服真的不好；但苦得要有价值,方能成为人生财富.中小学生课业负担重,作业多到了没有道理；用所谓“勤学”“刻苦”去消解学习趣味,而非“冒险”“尝试”“体验”,那么“培养创造力”终究就只是一句空话.
作业负担重,这种现象为何屡禁不止？
应试教育发展为学校教育教学的主流,常常表现为集体性地不讲教学逻辑,反常识.不尊重人的思维发展规律,不重视学生的心理承受能力,关键在于教师自身对学科教学的性质和内涵缺乏认识.教学有盲目性,作业也不可避免地走向盲目.为数不少的教师仍然迷信“大运动量训练”,而不知这种“大运动量”会给人的身心健康造成伤害.他布置作业,既不考虑作业的必要性,也不计算平均完成时间,这就很盲目.近年高中教学流行的“刷题”,即教师布置作业只须说“从多少页做到多少页”,数量究竟有多大,中等程度学生需要多少时间完成,完成质量如何评价,等等,教师往往不考虑.如果他自己能去做一遍,如果他自己能体验几次,可能会认识到这种超负荷作业的野蛮性.作业太多,教师布置的作业没法正常批改,让学生自己“对答案”,如此“作业”,意义就更有限了.教师无法了解学生作业的过程,不了解学生思考的状态和具体的难处,只能听凭学生说“会”“不会”来作判断,这种作业基本无效.坏习惯也因此而生.家庭作业太多做不完,早读前教室里抄作业的大有人在.为什么很多中学生的书写状况不佳？也在于小学阶段的作业过多,书写量过大,学生不得不求速度而放弃认真书写.
在学校落后评价机制影响下,学科之间无序竞争,抢占学生课外时间.大多数学生会说出某一门课的作业特多或“尽折磨人”,而那个学科的教师极有可能是年级组的“强势人物”,或是在学校担任一点什么职务,或是带毕业班曾获得好成绩,于是他拒绝批评,学生也不敢提意见.这样的教师一般也有所依仗,学校或家长会表扬他“负责”,特别是他的中考或高考成绩比年级均分多两分三分.然而,没有人去评估学生为了这两分三分付出的高昂代价,更不考虑这种超负荷作业如何抹杀了学生学习的兴趣.
的确可以看到,学生因为高强度训练,能机械地完成答题,在短期内成绩有所提高,部分学生也的确会感激教师的强制训练,让他们这些原本可能与大学无缘的“一般化”学生有机会上了大学；这样的表扬,让一些教师更加迷信“大运动量训练”.但是,超量的作业不仅败坏了学习趣味,也败坏了思维品质,学生成为做题机器,他对学习会产生错误认识,他不会发现自己今后的平庸和中学时代的学习有关.
教学观念不改,“减负”永远是空话.
三令五申“减负”,都有始无终.现在,动员“减负”反而有压力.政府向教育部门要“升学率”,家长压学校补课,这都是上世纪八十年代没有过的事,其苗头刚刚出现时,也是羞羞答答的,现今逐步公开化,并形成“社会舆论压学校”的态势.学校的话语权被削弱,加之考试改革严重滞后,正确的教学观难以影响社会,往往只能在少数学校看到部分教师在坚守.
这些教师都谈道,合理的作业有必要,更重要的是保护学生的学习趣味,注重他们的精神需求.在检查、评价学生学习状况时,这些教师关注的是学生的思维发展和学习品质,而不是所谓“刻苦精神”.他们认为,设计科学,负担合理,作业有效果,才能算“学习”；反之,才会被视为“负担”.
小学要学生写“观察日记”,有些教师信口一句“每天写”,学生的麻烦就大了：春天来临,有些地区植物每天能长一两厘米,可是在寒带地区或是雨水少的山地,长两厘米也许要一个月,有什么必要让二年级的小学生每天对着几片叶子生造胡编？这样败坏“观察”,难道是教学？有的教师则说“观察日记不一定每天要写,有发现、有了感觉再写”.看似一句话的小事,会教与不会教,科学与盲目,讲道理与不讲理,差别就在这里.“会教”,教师、学生都轻松——有教师说“没要求做的,他有兴趣去做了”,“担心学生感到累,但他们很兴奋”.“不会教”,教师就会埋怨学生不努力,学生则不敢直言——学生毕业多年之后回忆一些教师的做法,往往感到当年的老师“不怎么聪明,只会死揪”.
如何保护并发展学生的学习兴趣,对教师不应是难事,难的只是他在受到干扰时能否守住常识.有位初中数学教师总是说“今天的课外作业就这两题”,他的学生因此都不视学数学为苦事,虽然那两道题并不简单,一些学生也因此保持了学数学的兴致.同样,平行班其他教师的作业是教辅上的“每日一练”,十几道.题目设计有没有道理？是否适合自己的学生？这些教师不去想,“反正练一练没有坏处”.曾看到一些家长对学校的评价,他们说,“感谢学校,没有逼我的孩子补交作业”,“感谢老师,让我们知道培养好习惯比多做作业重要”.对这些教师的教学,我感到宣传、介绍不够.
如果学生“懂了”“会了”,能不能让他们少做点作业？如果时间略有富余,能不能引导学生学点别的？——如果你也累了,能不能和学生一同休息一下？顺便也让学生休息一下.你真的认为学生闲下来休息是有害的么？
每天在那里“巩固”“加强”“扎扎实实”,目的也不过是“千锤百炼”,“考试时不失手”.然而,学生如果学习视野狭窄,在未来定会感到学习的欠缺.一些在学校循规蹈矩的学生走上社会后创造力不足,和他在学校亦步亦趋的“紧张”不无关系——他在小学和中学一直在“跑”,向前跑,他想的只是不能让别人追上,这与一只逃命的兔子没有太大差别,他不可能去看路边的风景.
有正确的教育观念支撑,减轻作业负担不是没有办法.以全国几百万教师的智慧,不可能解决不了这个问题,除非不想“减负”.比如,既然讲“因材施教”,一个教学班内,是不是所有学生必须做同样数量的作业？有些教师没有主见,家长嫌作业少,他就增加,让学生吃不消；另一批家长埋怨负担重,他就减,让学生又喊“吃不饱”.教师眼中要有学生,不应跟着家长或他人的意愿随意安排作业.可以根据班级不同学生的状况,合理设计作业,比如,可不可以“分层次作业”,满足不同需求,适应不同的发展个性？山东一位教师对我说起她的做法,她的作业分为A、B、C三种,供学生自己选.A种是根据教科书学习的普通要求,设计的“基本型”,一二十分钟能完成；B种是适当延展的“趣味型”,半小时之内完成,对课外阅读有些要求；C种是“加强版”,一小时才能完成,专门满足“焦虑饥饿型家长”的需求.选哪种作业的最多？她笑着说：“三分之二学生选A,三分之一选B,原先有少数家长要孩子选C,但逐渐放弃了.现在没有人选C.所以,我只要出两种就够了.”
就这么简单！看你敢不敢学.
作业论文范文结:
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