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挖掘地域资源建设园本课程探究

园本课程的提出源于校本课程,是指幼儿园以法律法规及相关政策、理论为指导,以幼儿现实的需要为出发点,以幼儿园现实的环境和条件为背景,由幼儿、幼儿园教职员工、家长和社区为主体所构建的课程.而园本课程的开发中,地域资源是最宝贵的资源之一,结合幼儿最熟悉的环境开展活动对培养幼儿的情感十分有效.因此,幼儿教师在开展园本课程时可以借助当地资源,以地域资源为核心,通过开展主题活动、进行实践活动以及组织亲子活动等方式建设符合本园的园本课程.

一、挖掘地域资源,开展主题活动

当地民俗和非物质文化遗产等都是幼儿教师在开展园本课程时非常宝贵的资源.幼儿对于这些资源或多或少都会有一定的了解,因此幼儿教师可以引导幼儿结合自己的认知并在幼儿的接受程度上开展有关地域资源的主题活动,通过主题活动来链接当地资源,深化幼儿对当地独有文化的了解,进而培养幼儿的乡土情怀.例如,江苏省非物质文化遗产“浒澪花鼓”是江苏省如东县栟茶镇浒澪幼儿园所在地区老百姓喜闻乐见的歌舞结合的民间艺术,这样的一种艺术形式是幼儿日常生活中常见的,因此教师生成了园本课程“花鼓乐”.在课程实施的过程中,师生共访民间艺人,整理花鼓曲调,改编贴近幼儿生活内容,焕发浒澪花鼓生命力,开发了本土特色课程,丰富了幼儿园园本课程内容.幼儿通过听、看、学、做、演,感知花鼓的基本特征、构造,了解花鼓的作用,掌握花鼓的演奏技巧,在探究中发现、操作中表达、玩耍中想象,尽情享受探索、发现和创造的乐趣.由此可见,采用挖掘当地特有文化艺术等资源的教学方式,不仅能够有效地激活幼儿的学习兴趣,激活幼儿的乡土情怀,同时还能更好地促进本土文化的传播和发展.

二、挖掘地域资源,进行实践活动

农村的幼儿在日常生活中能够接触到非常多的植物和动物,广阔的田野是幼儿最真实的课堂,随处可见的水稻、玉米、麦子是幼儿探究的对象,这些唾手可得的东西是培养幼儿实践能力最好的资源.因此,在幼儿教育中,教师可以结合当地的自然资源,创建符合幼儿学习特点的园本课程,培养幼儿的实践能力.例如,在水稻生长的季节里,教师将水稻引入课堂,引导幼儿深入探究水稻的生长过程,促使幼儿知行合一.大多数的幼儿认为水稻长大了就变成了大米,而对大米的具体产生过程不是特别了解.基于幼儿的认知,教师将生长中的水稻带到了课堂,并带领幼儿分别对水稻的每一个部分进行了剖析.同时,教师还用绘本带领幼儿认识了水稻从播种到丰收的整个过程.经过这个实践活动,幼儿不仅了解了水稻的生长过程,同时还理解了粮食的来之不易,在今后的生活中更珍惜食物.由此可见,以幼儿最熟悉的自然环境为资源开展园本课程,不仅能够培养幼儿观察生活的能力,同时还能引导幼儿通过对生活的深入探知培养其良好的生活习性,从而更好地促进幼儿的成长.

三、挖掘地域资源,组织亲子活动

幼儿的发展离不开幼儿园、家长和社会的悉心培养,而在这三方教育中家庭教育占有非常大的比重.因此,亲子活动是幼儿教育中一个非常重要的教育策略.在幼儿教育中,幼儿教师可以采用组织亲子活动的方式,让家长走进孩子的校园环境,从而更全面地了解孩子,并与幼儿园合作,陪伴孩子的成长.幼儿园可定期组织家长开展亲子活动,提高家长与孩子、家长与教师以及孩子与教师之间的交流.例如,在庆元旦亲子游艺活动中,每班创设不同的游戏情境,让幼儿和家长畅游其中.小一班准备的是“迷迷转”,教师先与家长取得联系,确定参与家校活动的时间和人数,在活动中要求家长蒙上眼睛,原地上转三圈,在幼儿的指导下越过障碍物拿到不远处的中国结.这个活动要求幼儿能够根据具体的情况,采用恰当的语言进行表达.活动结束后,教师带领幼儿和家长对这次活动进行评价,还与家长就孩子的性格问题进行了交流,以便日后更好地教育孩子.由此可见,在幼儿的教育中采用组织亲子活动的方式,不仅能够更好地实现家长与学校的沟通,促使教师和家长都能够全面认识孩子的各个方面,同时还能在活动中更好地培养幼儿与他人沟通交流的能力,促进幼儿的全面发展.

总之,地域资源有其不可替代的文化价值,选择、加工、改造、利用地域资源,使之转化成课程资源,在实践中凸现园本课程的特色,既体现了对地域资源的尊重,又丰富了幼儿园课程,提升了幼儿教师的教育教学能力.而合理地开发这些资源,开展恰当的活动,不仅符合幼儿的身心发展水平,同时还能帮助幼儿认识和了解自己的家乡,有效激发幼儿的乡土情怀,促进幼儿更好地发展.

参考文献：

[1]郭丽.农村幼儿教育资源开发的误区及实践策略[J].基础教育研究,2014(01).

[2]乐亚琴.农村幼儿园乡土课程的建设与探索[J].学前教育研究,2013(01).

[3]潘佳慧,金玛莉.农村幼儿园乡土教育资源的开发和利用[J].湖北第二师范学院学报,2011(12).

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