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小学语文绘本习作教学的实践
江苏省阜宁县郭墅中心小学 谢小春
【摘 要】
小学语文绘本习作教学呼唤创新,教师要从学生习作学习实际出发,为学生精选习作训练形式,实施习作实践操作,从不同视角展开习作创新教学,以提升绘本习作教学有效性.学生的绘本习作教学有更多关注度,教师要做好教学发动,为学生提供丰富的教学条件.
【关键词】
小学语文 绘本教学 创新实践
阅读绘本过程中,学生会生发不同的阅读感知,教师为学生提供观点碰撞机会,让学生展开集体讨论争辩活动,这对全面提升学生阅读认知水平有重要促进作用.在讨论过程中,学生各抒己见,其个性观点得到有效彰显,也能够促进学生习作思维的成长.集体讨论属于学生口头习作训练活动,口语交际属于学生习作重要组成部分,教师为学生设计多种形式的口语交际机会,其调度效果会更突出.
一、绘本习作教学形式筛选
绘本习作呈现方式众多,教师要做好规划和设计,让学生展开个性阅读之后,以不同形式进行习作感知操作,表达个性学习感知.读书笔记是最为常见的绘本习作展示形式,教师要对学生读书笔记操作展开对应引导.读书笔记没有固定格式限制,学生可以自由撰写,但要注意突出中心观点,围绕一个主题展开,注意链接绘本内容,这样才能让学生建立读书感知框架.学生阅读绘本之后,教师让学生书写读后感之类的任务,可以为学生提供更多习作机会.学生阅读绘本都会产生一定心理触动,如果教师能够给出一些具体的指导,其激发效果会更为显著.在具体指导时,教师需要与学生展开有效互动,掌握学生学习心理进行调度,这样才能形成更到位学习启迪.读后感同样没有固定格式,教师要鼓励学生自由发挥,写出心底感受,真正做到有感而发,而且是具有创意度的设计.
如教学苏教版小学语文四年级上册《习作5》,要求学生以“xx的自述”形式,介绍熟悉的事物.学生对这样的题目有独立思考设计,可以发挥想象力,虚构一些意象进行习作操作.教师先引导学生阅读文本故事,然后又给学生推荐绘本童话故事《课桌的自述》,学生兴致勃勃地阅读绘本故事.教师对绘本写法进行对位指导,要求学生借用绘本写法,自行创作习作.学生再次进入绘本故事,对绘本写法进行集体研讨,很快就形成了个人习作创作思路.学生习作诞生后,教师组织学生对这些习作作品进行课堂互评活动.学生畅所欲言,课堂学习气氛浓重.通过集体讨论,学生对自身习作有了客观认知.
二、绘本习作教学引导创优
小学绘本习作教学引导操作过程中,教师要有创新意识,对绘本内容进行精心选择,对绘本引导方法展开全面创新尝试.教师不妨利用多种媒体手段,为学生提供绘本观察机会,对绘本展开深度解析,为学生提供更多思考启迪,以有效提升绘本习作教学品质.小学绘本习作教学有自身学科规律,教师要抓住学生绘本学习认知基础,为学生布设绘本习作任务,进行习作教学设计,以成功激活学生绘本思维,形成重要教学激发动力.
绘本习作教学推开后,教师要对绘本资源进行分解,为学生习作提供更多启示和引导.如教学《习作6》,要求学生将自己喜欢的卡通人物用故事形式展示出来.学生对卡通人物有特殊情结,自然有习作创作冲动,教师给出具体要求：挑选自己喜欢的卡通形象,根据其性格特点展开思考,为其设计一个合适的故事情节,塑造这个核心人物形象.学生拿到这个习作任务后,快速展开集体讨论,对自己喜欢的卡通人物性格发表个性观点.经过一番操作,学生习作顺利完成.课堂展示时,学生表现踊跃.教师对学生个性表现给出积极评价,课堂教学被推向.教师给出具体的要求,学生有了操作明晰思路,确保习作操作顺利进行,教学效果也能够得到有效保证.
三、绘本习作教学训练设计
绘本性习作有多种呈现方式,课堂演说是最为常见的口头作文形式.课堂演说可以是即兴演讲,也可以是话题讨论,或者是课堂辩论,只要能够调度学生演说主动性,其教学设计便是成功的.小学生有主动发言的意识,教师要充分抓住学生参与心理,为学生准备丰富多彩的演说活动,学生会在不断历练中形成习作能力.绘本习作完成后,教师要对绘本习作内容进行评价操作,为让更多学生获得习作启迪,不妨让学生展开互评活动.学生在阅读其他同学习作时,能够获得更多学习启示.在具体实施时,教师要为学生规划清晰操作路线,或者给出具体的互评要求,这样可以让学生顺利进入评价程序之中,并顺利建立习作认知体系.师生互动是教学常态现象,为凸显学生学习主体意识,教师要围绕学生展开教学互动设计,以提升师生互动品质.
《九色鹿》属于童话故事,课文中只有两幅插图,这自然不能算是绘本故事.教师让学生对课文故事进行创新改进,为这则童话故事配置更多图片信息,让课文变成真正的绘本故事.学生听说要为课文增加一些插图,其操作兴趣颇高.为让学生有更多启迪,教师利用多媒体联网,搜集到不少相关图片信息,与学生一起研究筛选,最后确定了插配方案.经过师生共同努力,课文插图丰富起来,绘本意味更浓重了.为文本配置更多插图,这算不上标准的绘本习作创作,但对学生形成更多思维冲击,学生在具体操作实践中,对绘本故事有了更深刻认知.
绘本内容极为丰富,学生对此有特殊兴趣,如果能够发动学生参与绘本展示活动,让学生通过演绎绘本故事,自然能够获得更为丰富的习作启迪.教师在学生绘本习作评价中要发挥主导作用,积极参与习作评价活动,为学生习作展开归结讲解,矫正学生习作操作方向,提出习作改进意见.教师占据认知高点,对学生绘本习作展开专业点评,可以为学生带来更丰富的学习启示.
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