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新疆少数民族教师两年制培训课程设置
［摘
要］ 新疆少数民族教师作为两年制教师培训的对象,都是学校教育活动的直接实施者,他们的专业素质和技能在培训中得到提升以后,会直接反映在学校的教育教学工作中,从而达到提升学校教学质量的目的.在新疆少数民族教师的两年制培训中,教育类课程的设置对提高少数民族教师教学能力起着关键作用.针对现阶段新疆少数民族教师的培训现状和问题,提出可行性的建议.
［关
键 词］ 少数民族教师；课程设置；培训
［中图分类号］ G715
［文献标志码］ A
［文章编号］ 2096-0603（2017）18-0155-01
一、引言
在新疆大力推进少数民族语言和汉语的同步教学对各民族都有重大而深远的意义,培养出一批优秀的少数民族教师是提高少数民族教育质量的关键.在少数民族教师两年制培训中,少数民族教师的教学素养、基本情况、自身汉语水平等情况都在很大程度上影响着培训的最终效果.找出培训过程中存在的问题并及时改善,对日后的培训工作有很大的帮助和借鉴作用,对提高新疆少数民族教学质量具有很强的现实意义.
二、新疆两年制少数民族教师培训教育类课程设置现状和存在的问题
（一）课程目标缺乏层次性
课程目标和培训目标的关系是从宏观到具体的关系,课程目标的制定离不开培训目标的指导.新疆少数民族教师《培训方案》中指出,目前少数民族教师培训的课程主要有四大类：专业知识类课程、汉语类课程、政治素质和职业道德类课程和专业能力类课程.现阶段的新疆少数民族教师培训设置的课程目标在大方向上忽略了需要发展教师的多元文化意识,而且是针对所有学员设置的,所以不够具体,并且课程目标不分层次.按照教师专业发展阶段理论来说,新疆少数民族教师培训是要有重点、有区别地进行培训的.教师培训需要因材施教,要根据不同对象的不同层次,进行分层次教学.要让每个学员在原有的基础上得到提高.从现阶段的新疆少数民族教师两年制培训课程的目标来看,总体的设置很笼统,适合所有人,没有针对性,并且缺乏调查基础和层次性.
（二）选修课程的缺失
从新疆少数民族教师《培训方案》中,我们可以看出目前新疆少数民族教师培训的课程类型包括理论课、实践课、工具性课程和修养性课程等,基本上是涵盖了现有的所有课程类型,但就是没有给受培训的教师设置选修课程.必修课为少数民族教师培训的质量提供了保证,它的存在当然有它的合理性和重要性.但作为一个个独立的个体,每个教师都有自己的发展需求.要满足不同教师的不同需求,可以针对各种情况,开设一些选修课,让他们通过选修的课程,发展自己不擅长的或者感兴趣的专业.这样就可以尽可能地满足所有学员的个性化发展需求,给他们提供更大发展空间,更加有利于教师综合素质的提升.
（三）课程内容与实际教学联系不够密切
现阶段的新疆少数民族教师培训中,设置的课程的价值取向主要还是以学科体系为重点,忽略了学员的学科特点和教学需求,因此少数民族参训教师对所设置的课堂内容没有兴趣,不满意.少数民族教师培训对象是在职的少数民族教师,而他们与职前教师最大的区别是他们已经具有一定的专业知识基础和教学实践经验,他们的学习取向不同,不是以学科为中心而是以问题为中心,强调学以致用,希望通过培训获得更多的解决教学实际问题的操作性策略.
三、优化新疆两年制少数民族教师培训教育类课程设置的建议
（一）加大教学技能课程的比例
教学技能课程是应用性和操作性都很强的课程.在现实教学过程中具有很强的可教性.教学技能课可以给教师提供动手实践的机会,并且可以让他们在实践后进行反思总结,达到提高自己教学技能的目的.另外,教学技能课也顺应当前教学领域重视实践的价值取向.因此,在培训过程中,重视教学技能的培训不仅可以为学员提供训练教学技能的机会,而且能促进培训学员的原动力,努力提高自身的专业素质水平.
（二）开设选修课程
少数民族参训教师的层次各不相同,在培训过程中,应增加教学类课程的门类.一方面,通过开设必修课使学员了解和研究教育、教学实践中的现实、微观问题,掌握投身教育改革实践的技能.另一方面,通过开设选修课,让学员可以参与本科生的选修课程,帮助他们了解当代教育理论的新思想.
（三）合理设置课程考核方式
考核方式实质上只是一种手段,它的目的是要检验和了解培训学员的掌握程度,以及让培训师资方明确未来需要加强和巩固的内容.对不同的课程所采用的考核方式应是不同的,考核方式的种类很多,主要包括考试、说课、讲课、提交论文、撰写教案、活动设计等,因此,需要有选择性地、科学合理地进行选择.
参考文献：
［1］叶澜,白益民.教师角色与教师发展新探［M］.北京:教育科学出版社,2001.
［2］教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践（修订版）［M］.北京：人民教育出版社,2003.
［3］王建军.课程变革与教师专业发展［M］.成都：四川教育出版社,2004.
课程设置论文范文结:
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