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小学习作教学的几个突破口
(安徽省怀远县白莲坡镇吴桥小学 233400)
所谓文章,是一种源于生活又高于生活的艺术表现形式.而这种艺术表现形式对于刚刚学习写作的小学生来说,确实是一件比较困难的事.学生怕习作,主要是没有东西写,或者写不具体,或者缺少具体有效的指导.要想让小学生写出内容充实,结构严谨,充满真情实感的好文章,根据个人经验,可以从以下几个方面突破习作这一难题.
一、大量的积累
俗话说：再长的路,一步步也能走完；再短的路,不迈开双腿也无法到达.作文本身就是一种厚积薄发的艺术.没有长期的素材积累,想要写出一篇美妙的好文章,那无疑是痴人说梦.
为了及时对所积累的材料进行消化,可以让学生把优美的句子、片段分门别类地摘抄在自己的读书手册手中.并在后面写上一点感想或模仿写上一段习作片段,制成卡片,并且要做到时时去翻阅.在习作前,针对性的看看相关的描写.这样时间久了,用得多了,就会熟记于心最终成为自己头脑中的东西.如在写《我喜爱的小动物时》,让学生查看有无相关的词句段的积累.老舍先生的《猫》、《母鸡》,丰子恺的《白鹅》,法布尔的《蜜蜂》、《蟋蟀的住宅》,都是很好的模仿对象.这些课文里的好词句,描写顺序都是典范,为学生的习作指引方向.
二、多练出真知
俗话说得好,好记性不如烂笔头,记忆力再好的人如果没有做过练习,同样在实践中也不能够出类拔萃,就好像通晓军事知识的士兵如未参加过军事演习,那他只会纸上谈兵,在实战中就会不知所措.所以,多动笔、多做习作练习,是提高习作水平的基本途径.
小学阶段,习作练习多种多样.可以是几句话,比如写读后感,可以是一小段,比如写记日记,记周记.鼓励学生随身带一本小笔记本,当他面对某样事物有感而发的时候,马上记下来.当他听别人谈话时的只言片语而所有顿悟时,或看到一段散文诗或是一句歌词让他很感动时,都可以马上把他们记下来.灵感总是转瞬即逝,及时的记录下来,便可以成为习作的素材.
三、方法的指导必不可少
写出好文章总有一些方法,有些方法可在长期的实践中摸索出来,有些则需要老师指导.就像拜师学艺,如果有好的师傅传授一些好的方法,总能取得事半功倍的效果.小学阶段的习作命题一般以写人,记事,写景和想象为主.教师在平时的教学之中,要适时加以指导,不一定非要专门开设作文课来教授习作技巧.教师在平时的课堂教学中,适时分析课文的写作方法,让学生领悟.如在教学《颐和园》一文时,该文章的整体结构就非常典型.文章的开篇是总起段“颐和园是个美丽的大公园”,起引导全文的作用：2——5自然段,以移步换景的写作方法描写了颐和园的美丽景色,一自然段一个景点,段意简洁明了；结尾段,总结全文,呼应开头.通篇文章结构脉络清晰顺畅,无疑是描写景物的典范.教学时,老师适时的穿插一部环境的写作方法,总分总的写作结构,肯定效果上佳.
人教版四年级上册《小木偶奇遇记》是一篇童话,作者大胆运用丰富奇妙的想像以及适度的夸张,使故事情节曲折生动,扣人心弦.那些风趣的笔触鲜活地描绘了小木偶内心细微的活动变化,将深刻的道德教育和人生哲理融入天真可爱的形象之中,达到了无可比拟的艺术效果.教学时引导学生体会拟人手法带来的生动效果,夸张想象带来的神奇体验,让学生掌握想象习作的基本方法.如此这般,每每遇到典型课文时,教师适时教授习作技巧.久而久之,学生的习作水平必能逐步提高.
四、修改中提高习作质量
好文章是写出来的,更是改出来的.中国古人讲究炼字炼句,有日锻月炼之说.传统的习作模式中,修改是由教师完成.以前我们常常看到我们的语文老师含辛茹苦,对着一堆堆如山的学生习作,眉头紧锁,横扫竖看,勾画圈点,再发还给同学们,而同学们最终在了解到教师的反馈意见后便将之束之高阁——这便算作一次习作.
其实老师的这些工作都只是“批”而不是真正意义上的“改”,“改”的最终执行者还应是同学们自己.教育家叶圣陶先生就曾多次提到让学生自己修改的问题：“作文是要自己改,这样就处于主动地位.‘改’与‘作’的关系非常密切,‘改’的优先权应属于写作的人,所以更要着重培养自己改的能力.”“文章要自己改,学生只有学会了自己改的本领,才能把文章写好.”
五、以新颖的方式展示成果
传统的习作展示方法无非是将学生的优秀习作在作文课上给同学们读一读,让大家说说特点和可借鉴之处.这样学生的成就感比较小.
现在,在展示学生习作作品过程中,教师要鼓励学生亮出“自信”,引导学生张扬“个性”,动员学生秀出“风采”,激发学生展现“精彩”,让所有同学积极参与,从而产生头脑风暴激发创意,达到思维碰撞、提升智慧的理想效果.可以采用校内展示,顾名思义就是利用校园的大厅、墙面、教室、走廊、宣传窗等地方进行作品展览.对小学生来说,自己的作品被展示出来,就意味着作品被同伴、老师认可,从而产生成就感,身心愉悦,树立自信心,积极主动地投入到下一次的创作活动中去.
习作教学是一项长期而又艰巨的教学任务,而小学生的习作能力更是万丈高楼的基石.我想只要我们在平时的习作教学中突破上面几点难关,夯实习作基础,必能逐步提高小学生习作水平.
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