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聚焦关键要素实现幼儿园游戏开展的多点突破
【摘 要】《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园教育应该尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展.”让幼儿在游戏中学习,是《纲要》精神的具体体现,也是幼儿乐于接受学习与发展的有效手段.幼儿教育应该充分利用游戏的作用,让幼儿在玩中自我学习与快乐成长.
【关键词】 幼儿教育；游戏开展；教育价值
幼儿期的孩子不但身心发展极为迅速,而且表现明显具有这一阶段特有的年龄和行为征象,即好动和游戏.因此,在幼儿教育中不能泯灭孩子的天性,而应该抓住幼儿阶段的年龄特点,通过游戏让幼儿去了解世界,掌握知识.让他们通过游戏,充分发挥想象力,主动地建构知识.在锻炼动手能力的同时,还起到培养儿童合作、互助的精神.游戏在幼儿成长中的作用,除了外在表现出来的游戏形式,更深入幼儿的整个成长,内化为一种游戏精神.我们是幼儿成长道路上的引航人,我
们一定要把握正确的儿童观,利用科学的游戏在幼儿教育中发挥的重要作用.整体而言,实施游戏与幼儿教育的融合,要实现以下几点突破.
一转变教育观念,尊重自主选择
在实施游戏课程中,虽然教师是游戏前材料准备、环境创设的组织者；游戏中适当干预、引导幼儿游戏行为的参与者和指导者；游戏结束后教师又扮演着幼儿知识经验的总结者和提升者,起着引导幼儿探索发现并帮助幼儿把具体的感性经验升华成抽象的概念知识任务,但自始至终教师都只是作为配角的身份出现的.不管是怎样的游戏,幼儿不是游戏的被动参与者,也不是教师控制下的小木偶,而是游戏的主角,游戏的自主权应该在幼儿手中.在游戏活动中,只有满足幼儿兴趣与需求的游戏才会具有价值.例如,大班小朋友对5以内数的加减掌握能力有一定差异,通过了解和观察后,在投放材料时,教师根据幼儿的原有水平进行区分,对数字还没有巩固好的幼儿创设练习区——喂小动物,让幼儿先掌握分合式.对已经掌握的较好的幼儿投放闯关的游戏材料,让幼儿学会5以内的计算.这样,幼儿在游戏中既获得了发展,又体验到了快乐.教师需要着重收集和观察幼儿对教育游戏的兴趣点,重视开展他们真正喜欢参与的教育游戏,全面调动幼儿的主动性与积极性.在平常的学习生活中,教师应留心观察幼儿对什么类型有比较感兴趣,或更加热衷的游戏种类,年龄段大点的也可以让他们自主设计教育游戏.因为只有与幼儿本人达成共识,与他们形成真正的互动,才使幼儿在教育游戏中完全放松与身心投入,幼儿才能成为学习的主人,成为学习的主体.因此,教师一定要转变原有的观念,不再把自己作为游戏的操控者和者.让自己成为幼儿游戏过程中的支持者、指导者与参与者,适当有效的引导性干预和分享游戏经验.例如,活动中当幼儿需要帮助时,教师以游戏的伙伴的身份与幼儿共同游戏,并用协商、建议的语言,给予启发、引导,借助幼儿的积极活动帮助幼儿学习,但教师指导的语言应是开放式的,如“请它来帮忙,看看会怎样？”“你发现了什么？”“你是怎样想的？”等.教师要充分尊重幼儿自由选择教育游戏的权利,让幼儿在自由和谐、不受拘泥的环境中建构自己的知识和经验.
二合理设置游戏,提高游戏价值
在传统幼儿园教学中,有固定的游戏,对于一些参与不积极的幼儿还会被认为不合群,实际上教育者忽视了幼儿的实际情况.游戏的愉快性是游戏的本质所在,教师要真正地把游戏看作幼儿发展的活动,根据幼儿的反应判断出幼儿的性格特点、想象需求等,然后制定个性化游戏,有针对性地帮助幼儿成长.不同幼儿对于游戏的反应实际上是不一样的,例如,有的幼儿想象力丰富,喜欢创造型游戏；有的幼儿逻辑思维能力强,喜欢益智型游戏；有的幼儿活泼、大胆、好动,则喜欢体现勇气的游戏,等等.游戏教学要有针对性,这样能做到扬优势而补不足,帮助幼儿逐渐建立自信和喜好.
第一,游戏运用于教学,不能从成人的角度进行游戏的开发,而是要从幼儿的角度出发设置游戏.我们的教育游戏最终的目的是更好地对幼儿开展教学工作.但是,如果游戏失去了本身的趣味性特点,那么幼儿就会不愿意参与其中.幼儿能力相对有限,所以游戏的设置需要简单化,必须保证幼儿可以很好地掌握,并喜欢参与,提高积极性.因此,教师在确定游戏设置时要考虑其简单性、可操作性及互动性、趣味性等特点,并根据不同年龄段的幼儿选择最适合其应用的游戏,让每一个幼儿都能在快乐中学习.在游戏设置中,教师还要将游戏与生活完美结合,使幼儿在游戏中明白生活常识,提升对生活的感知,具有积极的成长意义.
第二,开展游戏教学要提供适宜的游戏环境和投放适当的游戏材料,服务于游戏.游戏的开展效果与其选择适当与否有直接关系,适宜的游戏环境和丰富的游戏材料能使游戏教学事半功倍.教师提供游戏环境时要适时、动态地对幼儿的活动环境进行改造、调整,营造教育游戏的物化环境.创建游戏材料时,教师要做到数量适当,种类多样,材料丰富并与幼儿发展相适宜的可选择的游戏.在此基础上,还要注意游戏材料的层次性问题,有针对性地真正促进每个幼儿在原有水平上的发展.但是,游戏材料要保证其安全和卫生,做好游戏期间的预防措施,避免幼儿出现意外伤害.
第三,游戏开展的时间会直接影响到幼儿的游戏质量.因此,在开展游戏时,要保证时间的充足性,一般幼儿的游戏时间控制在半小时以上一小时以内,让他们有充足的时间来决定具体玩什么游戏,选择什么工具,游戏参与伙伴等等,否则,幼儿在短时间内就玩不出高品质的游戏.其中,幼儿的自由游戏时间要保证,不能被“教学”及其他教师直接指导的活动所替代.在游戏活动中,教师要尽量满足幼儿游戏的不同需要,让幼儿能在轻松的游戏氛围中健康、快乐地学习与成长.
第四,在开展游戏时,教师要做到“放”、“导”结合.游戏的过程并不是放任自由的,也不是幼儿随意自我发展的过程,需要教师根据游戏的进展情况进行设置、调整,让幼儿更深地体会“玩中学”、“学中玩”的快乐.教师还要以角色的身份积极参与其中,成为幼儿游戏中的“玩伴”、“支持者与引导者”.教师要学会观察游戏,看懂幼儿游戏中的表现,合理指导游戏.另外,面对幼儿的诉求和疑问,教师应该给予适当的回应,对于那些能力较弱的幼儿及时提供援助,让他们自由进行角色转变,鼓励那些水平相当的幼儿重组游戏玩伴,并且也要及时鼓励那些能力强的幼儿去帮助能力弱的幼儿,从中提高互助、合作、分享的游戏精神.
总之,教师要真正地把游戏看作幼儿发展的活动,努力为幼儿游戏创造条件,合理地指导幼儿游戏,巧妙地利用游戏进行科学教育.使幼儿积极投入活动过程并充分表现、交往与探索,从而不断丰富和发展幼儿的新经验.
三把握评价契机,深化学习内容
游戏结束不代表教育真正地结束,而是教师要把握教育契机,在游戏结束时深化教育,根据具体的进展情况对幼儿的表现给予恰当的评价与总结,总结过程是十分重要的,如果不进行总结过程,幼儿的游戏就成了纯粹的玩,起不到游戏对幼儿成长所具有的价值.评价的目的是帮助幼儿通过讲述、讨论、分析,在整理中获得的零散经验,引导孩子把握正确的经验,感受分享成功的快乐,提高对游戏活动的兴趣度,也为下一次的活动提出新的要求.教师要在游戏进行过程中注重观察幼儿的游戏进度及表现,并对幼儿的表现作相应的记录.同时,由于幼儿与教师的观点和想法不同,因此,总结不是教师一个人的主导,而是应该让幼儿共同参与.教师先让幼儿进行自我评价和总结后,再给予相应的启发诱导或补充说明,将游戏所蕴藏的知识经验传递给幼儿.
例如,在活动结束后,先请幼儿尽可能地表达他的各种想法,表现自我,说说自己在活动中是怎样操作的？出现了哪些问题？是怎么解决的？这样既能锻炼幼儿的语言表达,又能提高自我评价能力.对于那些在游戏中表现较为突出或优秀的幼儿进行表扬和鼓励,充分调动他们参与游戏的热情和动力.
例如,角色区洋洋小朋友扮演烧烤店老板非常像模像样,在游戏中能主动和同伴进行交流、互动,表现十分优秀.通过表扬引导幼儿向洋洋小朋友学习,以此来增强洋洋小朋友的自信心,同时也让其他的幼儿学习洋洋小朋友积极的表现.而对于做的不足的幼儿,教师也要及时进行引导、纠正,让其他幼儿引以为戒,起到游戏的真正作用.另外,要注意的是,教师的评价应适度、恰当、积极向上,保证公正、公平和客观,不能让幼儿在教育游戏中受到心理伤害,务必实事求是、方式合理地评价,让幼儿“玩有所得”.
幼儿就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的,教师担负着培育幼儿成长的主要使命,并通过学习与探索,掌握游戏类别,为幼儿设计出丰富多彩的游戏.另外,教师应当树立正确的教学观念,虽然游戏是幼儿园教学中最主要的教学方式,但并不是说任何游戏都要有教学目的、教学结果,不能过于功利性.一旦游戏被误认为是教育的代名词,那游戏就失去了最重要的发展价值.作为幼儿教师要知道教育游戏化不是用游戏去替代其他实施途径,不是把幼儿园所有活动都变为游戏,而是要确保基本的游戏活动时间.另外,还要把游戏的理念、精神渗透到各类活动中,例如,一日生活、区域活动、集体教学活动等.总之,幼儿园要全面发挥教育游戏的价值,在具体的教育实践中,根据幼儿的实际情况选择恰当的游戏,促使幼儿健康、快乐地成长.
【参考文献】
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幼儿园游戏论文范文结:
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