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试析如何利用高中美术鉴赏课提高学生的文化素养

王小勇

重庆市茄子溪中学　（４０００８２）

【摘要】美术作为文化的传播手段和表现手段之一,是认识文化和提高文化素养的必经路径之一.高中美术鉴赏课是一门培养学生的审美情趣和艺术素养的课程,美术鉴赏是高中美术教学的一个重要环节和重要内容.科学合理的利用美术鉴赏课,能够有效的提高学生的文化素养,本文就对如何美术鉴赏课来提高学生的文化素养进行分析探讨.

【关键词】高中美术鉴赏；文化素养；提高

　　在文化体系中,美术是重要组成部分,能起到培养审美能力、提高感悟力和想象力的作用,高中美术教学对于塑造学生的审美观念有重要意义,在教育部出台的《新课程标准》中指出,在高中美术教学中,不仅要让学生掌握美术基础知识,而且还要从文化角度入手,提高学生的鉴赏能力和文化素养.文化素养简而言之,主要包括人文素养、科学素养和审美素养三个方面.美术鉴赏是高中美术教学的一个重要环节和重要内容,高中美术教师在美术鉴赏教学中通过融入文化素养教育能够有效的提高学生的的文化素养.本文基于上述背景,对如何利用高中美术鉴赏课提高学生的文化素养进行了分析.

一　高中美术鉴赏课开展现状分析

在针对本地区某高中的问卷调查中表明,美术鉴赏课很多时间被定义为副课,学生通常将美术课当作娱乐时间,认为美术不是高考必考的科目,所以没有引起足够重视；教师教授美术时,常常将绘画的思想先入为主的教授给学生,导致学生无法正确认识到美术鉴赏的作用,从而无法提高自身的人文素养；此外,即使开设了美术鉴赏课,由于学生美术鉴赏水平存在差异性个多样性,若教师采取填鸭式教学,让学生在美术鉴赏课堂中被动的接受知识,则会导致学生在艺术天赋、兴趣爱好以及接受能力等方面受到限制,从而无法获得更为积极的审美与情感体验,最终导致艺术创新能力和审美能力缺失；针对教师而言,大部分教师将视野局限在美术学科本身,对教条化、概念化的知识过于看重,忽视了生活经验与美术的联系,虽然在美术鉴赏课上从专业角度对质感、笔触、透视等因素进行了细致分析,但在这种全面教学的表象下,却是让美术鉴赏教学走入了误区,实际上,高中阶段的美术教育主要任务是为了提高学生的人文素养和审美能力,而并非实施专业的美术教育,太过专业化的美术教育不免会打击学生的信心,影响其接受能力,也违背了提高学生人文素养的初衷.

二　增强教师的文化素养教育技能力

美术教师作学生了解和认识艺术的主要引导者,同时也是教学活动的组织者和实施者.其自身的文化素养程度和文化素养教育技能与学生的文化素养的形成和发展息息相关.因此,高中美术教师,要不断增强自身文化素养和个人教学水平.教师在教学过程中改变以往对文化素养教育漠视的态度,认识到对学生进行文化素养教育的重要性,加强自身文化素养的建设,提高文化素养教育技能.此外学校领导也需要注重提高教师的人文素养,开展相应的教学研讨活动,为教师开展美术鉴赏教学打下基础.

三　提升学生的科学文化知识水平

任何艺术形式的产生都具有特定的社会背景,因此掌握和其相关的社会背景的文化知识很有必要,这样有助于能够从客观、全面的角度去认识艺术,从而客观地鉴赏艺术,加深和拓宽对艺术及其相关的社会背景的理解和认识,从而有助于提高学生的文化素养.例如鉴赏唐代雕塑艺术,就必须先要求学生对唐代的社会背景、社会阶级构成、经济构成和发展状况、社会主流道德价值与取向、社会风气等有一定的认识,在此基础上,才能理解唐代人物塑像端庄丰满、气质浑厚的特点和形成的原因.这样学生能够更加深刻、全面地认识到唐代雕塑艺术,有助于提高学生的历史知识和人文素养.

四　培养学生的人文素养

人文素养作为文化素养的一个重要方面,提高学生的人文素养有助于提高学生的文化素养.在高中美术中,有很多和人文学科有关的美术作品.因此,在鉴赏这类美术作品时,老师可以启发学生对此相关的人文常识进行发掘和探究,这样不仅有助于提升学生的人文素养,而且能够增强学生的鉴赏能力.比如,在鉴赏徐悲鸿的作品《愚公移山》时,可以通过引导学生探究“愚公移山”所代表的精神和作品所创作的背景———１９４０年,中国人民正在进行艰难卓绝的抗日战争,而“愚公移山”所象征正是必胜的信念、坚强不屈和艰苦奋斗的精神.

在此中华民族生死存亡的紧要关头,徐悲鸿创作了这幅伟大的作品.徐悲鸿相信,中国人民以愚公移山的精神和信念,一定能击退日本帝国主义,取得最终的胜利,《愚公移山》正是表达了这一主题.学生只有对当时的时代背景和“愚公移山”所代表的精神有所认识后,才能正确理解这一作品所表达的含义,才能深刻的理解“愚公移山”所代表的人文精神,才能深刻的理解抗日战争给中国人民所带来的沉重灾难,才能深刻的理解中国人民抗日战争精神.

五　培养学生的科学素养

科学素养也是文化素养的一个重要方面.高中美术中,很多作品包含着大量的科学知识,教师要积极引导学生探究其所包含的的科学知识,培养学生的科学素养.比如,在学习《中国古代建筑艺术鉴赏》一章时,不但要引导学生欣赏中国古建筑恢宏大气、端庄古朴、气势雄伟、结构精巧、变幻无穷的艺术魅力,还可以从建筑学的结构力学、物体受力分析等科学角度出发来让学生认识其中所包含的科学因素.

以“中国古建筑的文化符号———斗拱”为例,斗拱除了赋予建筑具有层次叠迭、韵律井然的美感之外,还具有承重作用,由于中国古建筑出檐较远,它可以承托挑檐,以保护墙身和台基.在室内还可以承托天花枋,构成室内天花.另外斗拱还有抗震作用,斗拱在梁架和柱间形成纵横交错的斗拱层,犹如在梁架与柱间增设了一层弹簧层,它可以有效的抗御地震力.使学生认识到其中所包含的科学因素,这样能使学生更加全面、充分的认识中国古建筑,不仅能够提高学生的科学素养,而且有助于提高学生的艺术鉴赏力.

再如,在鉴赏《蒙娜丽莎》时,除了鉴赏作品之外,还可以引导学生了认识和探究达·芬奇在其他科学领域的成就,同时可以启发学生剖析达·芬奇能取得如此巨大成就的原因,另外还可以向学生灌输达·芬奇能从艺术家的角度看待科学,以科学家的思想方式审视艺术,并努力使科学与艺术融汇贯通的思想理念,这样能够提高学生的科学素养.

六　培养学生的审美能力

在高中美术教学中,教师要引导学生对不同的作品进行鉴赏,只有通过鉴赏不同类型、不同风格的美术作品,才能提升学生的鉴赏能力,增强学生的审美素养.比如,徐悲鸿的《八骏图》,在技法上,以中国的水墨为主要表现手段,同时又运用了透视法、解剖法等西洋画法.按照马的形体结构而施加晕染,墨色浓淡到位,既表现了马的矫健形体,又发挥了墨色的韵味,两者相得益彰.作品用墨酣畅淋漓、用笔刚健有力,生动逼真地描绘了马的雄伟英姿.它的欣赏重点就是作品的艺术风格特色.

又如达·芬奇的《最后的晚餐》,作者通过刻意的安排,使所有的人物都是正对观众的.这样观众就能清晰地观赏到各个人物的肢体语言和面部表情,并进行人物相互对比.欣赏重点则是其构图方法和技巧.

在高中美术鉴赏教学中,注重学生的文化素养的培养对于学生的全面发展具有重要意义.但是它的实现并不是一件容易的事,需要老师在各个教学环节中灌输文化素养理念,改革以往教学方式,提升学生的文化素养,最终促进学生的全面发展.

【参考文献】

［１］　杜立红．高中美术鉴赏教学与学生审美能力的培养［Ｊ〗．考试周刊．２０１４（４３）：２６－２７．

［２］　李亚文．如何在高中美术教学中提高学生的人文素养．［Ｊ〗神州教育．２０１３（５）：９７－９８．

［３］　何凤斌．高中美术鉴赏与人文素质提高策略［Ｊ〗．文化心旅．２０１３（８）：２０３－２０５．

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