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基于翻转课堂教学模式的《环境学概论》课程
一、“翻转课堂”的前世今生
2000年,Lage M.J.等人介绍了讲授《经济学入门》课程时所采用的“翻转”模式,以及利用这种新形式所取得的成绩[1],但并未提出“翻转式课堂”或者“翻转教学”这类名词.2000年,Baker J.W.在国际会议上发表了相关论文,正式提出这一名词[2].2007年,美国某高中的化学老师Jonathan B. and Aaron S.开始使用视频软件录制PPT,并附有同步讲解的语音.这种视频语音文件的出现,其目的是通过网络为学生补课,或者为学生提供学习上的帮助.近年来,随着互联网的迅猛发展,翻转课堂在全美越来越普遍.
在我国也曾出现过相似的教学方法改革,国内称这种新型的教学方法为“高效课堂”,例如1998年出现的“杜郎口教学模式”.与国外不同之处在于,这些新模式下学生并不使用互联网进行学习以及在线答题,而是使用传统的课本以及习题册等纸质资料.近年来,教育改革加快了进程.教育部在《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中指出,教育信息化的发展首先要进行教育理念的创新,其次需要有优质的教育资源,以及信息化的学习环境,其核心是学习方式和教育模式的创新[3].目前,我国已拥有很多的教学视频网站,超星、网易、微课网等知名网站也积累了大量教学资源,这些教学资源为开展翻转课堂新模式奠定了基础.随着我国教育信息化的快速发展,翻转课堂模式必将对教学改革产生重要影响.
二、“翻转课堂”的概念及特点
“翻转课堂式教学模式”（Flipped Class Model）是指重新分配课堂内和课堂外的时间,学生掌握着学习的决定权[4].在这种教学模式下,教师不再像传统教学那样占据课堂的决定权,在课堂上讲授大量信息,而是学生在课堂之外通过网络获取有用信息,并在互联网上与同学间进行交流和讨论.相应的,学生利用课堂上宝贵时间,更加专注的主动学习,共同深入研究问题,从而加深理解.同时,教师也有较充足时间与每个学生开展深入交流.课程学习之后,学生自主安排学习进度及作业考核方式,教师则协作满足学生的需要,帮助学生通过实践完成个性化学习,获得更好的教学效果.翻转课堂的创新理念颠覆了传统的教学过程,相比之下,它有如下几个鲜明的特点：第一,重新建构学习流程；第二,教学视频资源普遍精简,视频时间短但信息量大；第三,教学信息清晰、明确；第四,复习、检测快捷方便.
传统的教学流程是课堂上以老师讲解为主,课下以学生复习巩固为主,作业是唯一的检验方法.这样的教学流程缺点主要有：1、教授的时间一般情况下比较长；2、授课的内容相对比较多；3、容易导致学生自主学习能力差.在传统的教学中,老师讲什么,学生就学习什么,学生往往是被动学习,缺乏自主意识.
三、环境科学专业教学中如何应用“翻转课堂”实现创新
环境科学作为交叉学科,既包括物理、化学、生物、地质学、地理等自然科学,也涉及经济学,政治和伦理学等社会科学.因此,环境科学专业的学生需要具备更广阔的学术视角和更丰富的多学科知识积累,传统的课堂讲授难以激发学生的学习热情,而且信息量有限,学生掌握的知识量也有限,因此将“翻转课堂”教学模式引入环境相关专业课的课堂,对激发学生自主学习的热情,提高学习效率有很大帮助.
笔者在《环境学概论》课程教学中尝试了“翻转课堂”教学法,收到的效果比较明显.以《环境学概论》第四章“全球环境变化”为例：上课前在网络上提前告知同学们本章节的5个主题,并发布相关学习视频供学习参考,然后学生分小组自学书本内容,去图书馆查阅资料,在网络上收集最新的信息,将信息汇总并筛选,然后以PPT的形式表现出来.课堂上以学生分享自己的成果为主,其他同学可进行补充和提问.以此类推,形成高效的“头脑风暴”,在45分钟内5个主题均介绍完成,并留下了若干未解决的疑问.课下各小组继续查找资料,除了查找未知问题的答案,还进一步扩展本小组的研究主题.第二次课继续解答疑难问题,然后由教师总结、深化各主题内容.事后听同学反馈“翻转课堂”效果,大多数同学由于积极性强,参与度高,对本章内容记忆非常深刻,认识程度也较高.
通过尝试“翻转课堂”,笔者有以下几点体会：1、“翻转课堂”让学生自己掌控学习过程,有助于培养学生的自我管理能力.2、“翻转课堂”增加了老师与学生、学生与学生之间的交流和互动.学生通过课下视频学习,培养了合作精神,课堂上就会省出较多时间进行互动,师生共同探索学习中的疑难问题,可提高教学效率.以上是我对《环境学概论》课程应用“翻转课堂”教学法的一点探索,今后如何更深入的创新和改革仍然是关注的重点.
环境学概论论文范文结:
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