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小学习作教学要五多

小学习作教学要“五多”

施玉霞

（芜湖县新芜学校,安徽

芜湖

241100）

摘

要：新课标明确规定：要“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达.提倡学生自主拟题,少写命题习作.”要使学生懂得“写作是为了自我表达和与人交流”,要“珍视学生的独特感受”.这些要求的一个主要精神,就是倡导学生习作的个性化.

关键词：新课标写作教学质量

中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：1003-9082（2018）04-0203-01

为全面落实《课标》对习作教学方面提出的要求,改变习作教学被动局面,从根本上提高习作教学质量.必须在习作教学领域对培养学生健康个性,促进学生全面发展的实践和探索,是语文课程改革的需要.

笔者从多年的教学中总结出,要想使学生对习作有兴趣,使他们的习作有长足的进步,教师必须改进自己的习作教学,做到以下“五多”.

一、多角度选材立意

引导学生跳出相同思维的圈子,对同一题材从不同角度、方向、视点、层面去选材、构思、立意,力求独特、新颖、与众不同,写出内容各异、富有创意的习作.

1.鼓励学生发散思维.如笔者布置学生围绕“书”这一话题习作, 强调选材的丰富多样.学生就写了买书、偷书、包书、借书、还书、补书、藏书、自己喜爱的一本书、未来的书、书的哭诉等内容,几乎没有材料累同的现象.

2.启发学生反向思维.如指导学生续写《井底之蛙》,许多学生是顺着课文的原意,构思青蛙跳出井口看到了广阔的天地,从此离开了水井,写出了《外面的世界真精彩》的习作.但也有些同学反其道而行之, 构思青蛙跳出井口后看到周围环境污染严重、人类肆意捕杀有益动物, 不得不返回水井生活,写出了《外面的世界多无奈》的习作.这样选材立意,既合情合理,又富有创意,闪烁着个性的火花.

二、多形式表达

表达形式的灵活多样也是习作的重要体现.《课标》强调：“减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创新意的表达.”“能不拘形式地写下见闻、感受和想象.”

1.变换文体形式.引导学生对同一题材的内容,用不同的文体进行表达,以求构思新、表达巧.如针对一些居民乱倒垃圾的不文明行为, 可指导学生以“保护环境”为题材写一篇习作,提倡文体的多样性以建议书或书信的形式,给街道居民提建议；或以日记形式记录真实见闻、感受；或以议论文形式发表看法；或用记叙文的随感笔触来表达……这样淡化文体,启发学生用自己喜爱的体裁方式表现见闻感受.

2.变换角色叙述.引导学生对同一场面,同一人或事物,改变一种方式来观察思考,变换角色表达.如写校园里一棵榕树上鸟窝被几个调皮学生捅破,雏鸟掉落在地一事.教师就可以启发学生变换角色从五个不同的角度进行叙述：用第三人称叙述,也可用第一人称“我”的方式, 还可以作者、雏鸟、鸟妈妈或榕树的口吻描述事件.

3.变换结构模式.鼓励学生不要拘泥于传统的结构章法,可用不同的观察顺序、切入点,尝试用新的布局去表现.如前文例举的捅鸟窝一事,学生可以按事情先后顺序叙述,可以从事情最扣人心弦处入手,可以用倒叙的方式来叙述,还可从对事件的感叹议论入手……这样对同一件事,由于不拘一格的谋篇布局,学生可以写出与众不同、富有个性的习作来.

三、多类型习作训练

1.坚持写日记

写日记是提高写作能力的有效途径,特别是日记中个人的秘密、心底的话语.我们不仅要求学生写日记,更主要的是给学生以不断的经常的持之以恒的指导、帮助、鼓励和鞭策,促使学生习惯得以养成.

2.做读书笔记

结合课外阅读、看电影和电视,指导学生写读书笔记,评论文章、电影（或电视）中的人物,是培养学生独特感悟的好方法.

3.展开想象习作

3.1续写习作.依据一个假设的事物或情节进行的想象习作训练,如学了《穷人》、《金色的鱼钩》等文章,可让学生进行续写训练.

3.2假设想象依据一个假设的事物或情节进行的想象习作训练.如, 练习写《假如我是校长》、《假如我只有蚂蚁那么小》、《假如我会变》《假如我处理这件事》等.

3.3学写童话、寓言、科幻故事.儿童的特有心理和兴趣决定了他们对童话等情有独钟.

四、多式样命题指导

传统的命题,通病是题目老、范围大、内容空,词语俗套、形式呆板.如《校园新事》、《一件有意义的事》,试问什么时间的事才算“新事”？什么样的事才称为“有意义”？这样命题,不但不利于学生展开写作思路,而且让学生一筹莫展.因此,为激活学生思维,写出富有创意的习作来,命题应从学生的角度出发,化大题为小题,化远题为近题, 化深题为浅题,在形式上做到自由活泼、灵活多样：

1.多题选择式.如同样写课堂,可以拟多个题目让学生自选：《一堂有趣的课》《一堂生动的课》《一堂乏味的课》《一堂令人不想下课的课》

《一堂昏昏欲睡的课》《一堂吸引人的课》等.

2.半命题式.如《我渴望----- 》、《我是一个---- 的孩子》、《假如我是----- 》,这些题目既对学生有所限制,又留有个人自由选择的空间,有助于学生开拓思路.

3.自由命题式.教师针对学生熟悉的生活题材,提出习作的范围和要求,放手让学生自拟.让学生对自己有兴趣的,感触比较深的,能充分发挥创造性和想象力展示才华的都可以写,尤其鼓励学生用自己的语言、喜好来说明自己想说的话.

五、多重视讲评

讲评是习作教学的重要步骤,在习作评价方面,实行教师批改、学生自评互评、家长评价、社会评价相结合的方式.教师批改时,除运用一定的修改符号外,我们注重给孩子留下一定的评语,或鼓励、或探讨,不用教师的固定思维方式去“统一”学生的思路与情感,束缚学生的个性发展.讲评中应把有新意的习作当作重点,极力肯定其创新之处.每次习作后,我们可以通过“佳作欣赏”等形式,将写得好的文章、片断或几句话读给学生听,组织大家评议好在哪,然后分别给与表扬鼓励,使学生获得成功的体验,增强写作的自信心,激发他们再次习作的积极情感.同时,还给孩子自我评价的权利,让孩子们在自评互评中, 发现缺点与不足,及时改进.

总之,习作教学非一日之功,教师只有在教学中引导学生“多角度选材立意、多形式表达”,并能做到“多类型习作训练、多式样命题指导、多重视讲评”一定能使学生的习作兴趣与水平再上一个新的台阶.

参考文献

[1]《小学语文课程标准》

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