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高中新课改背景下的历史教师专业成长
[摘 要]走进新课程,实施新课程,这是目前教育界全面推进素质教育的一次重大的改革.它承载着中国的教育理想和希望,承载着广大教师和学生的期盼.本文从当前的历史教学现状分析入手,从教师的新定位、教师的专业成长之路等方面,和同仁们共同探讨历史教师的专业成长途径.
[关键词]新课改；历史教师；专业成长
一、当前的历史教学现状分析
中学里,历史是一门较冷的学科,身为历史教师,我们常常为此而烦恼.在教学实践中,我们看到,大多的学生被动接受历史知识,而对书本上的知识不感兴趣,他们喜欢听一些故事,喜欢听历史上的八卦,喜欢看历史影片,但不喜欢听讲教材上较正统、较理论的东西,不喜欢看纪录性强的影片,只知道如何满足他们的观感,而不知从中提炼出有效的历史信息.还有一部分学生上课很认真,但一心三用：一边听课、一边翻书、一边“认真”做作业.在课堂上,学生根本就不会主动去思考和提问,课堂气氛或流于沉闷,或呈现无序的活跃,新课改的目标也很难达到.
处于新课改前线的教师,对课堂教学的有效性给予了前所未有的关注.然而,见诸于当前的课堂教学,“穿新鞋,走老路”的现象仍很突出,教学成效也由此可窥见一斑.如：
1、教材内容繁多,教学设备简陋,教师专业素质不高.
新课程倡导教学以课程标准为主,摒弃“教教材”,提倡“用教材教”,但不可否认,教材仍然是教学的主要工具,是学科知识的主要载体.特别是在经济落后,教学设备简陋的农村地区,教材的主导地位尤其突出.而新教材的材料虽经专家精心编排的,具全面性、连续性和整合性,但注重过程方法的新课和理念决定了,还有很多知识上的空白要教师在教学过程中去补充；加上初高中教材的衔接等,续补知识偏多而占用部分时间,使教学时间紧张.
新课程中增加了新的内容,教师也需要不断“充电”,需要研究教材,而实际教师工作负荷量大,使很多教师疲于奔命,使教师专业素质难以有较大的提升.而教师专业素质不高也使学生在合作探究的教学实际中,只能成为观望者,难以激发学生的思维空间,压抑了学生的学习认知过程,让学生失去兴趣,违背了新课程倡导的以学生为主体的原则.教师专业素质不高,教师的自信心不足,在教学中也就不敢突破传统的教学模式.
2、避重就轻,教学的重心游离于教材主体知识之外.
一位教师在新课程人教版《走向“大一统”的秦汉政治》教学中,用了近30分钟,从政治、经济、思想和地理角度详细讲解秦国当时的强大,并且整个过程是以教师讲为主,课堂气氛沉闷,而教学内容当然根本就完成不了,导致课堂结构不完整.
3、过分依赖多媒体教学,对教材的分析,讲解不够到位.
如有的教师在运用多媒体时,制作了过多的人物图片、历史遗址和视频录像材料等,教学中的大部分时间,学生的目光停留在屏幕上,缺乏应有的思考.老师必要的讲解时间也不够,致使对重大人物,事件轻描淡写,师生间的应有的心理、思维、情感等交流也产生了障碍,导致学生学习历史的兴趣不浓,反而失去了学习的兴趣等.二、新课改下教师的新定位
针对在教学中出现的各种问题,笔者就此对所在的学校的学生作了一番调查,报告如下：
对于教学内容：有近55%的学生希望教科书之外的历史知识；有28%的学生最希望教师把学习方法作为重要的教学内容加以传授,便于学习其他的知识；有17%的学生最希望教师把教科书上的知识点列出来,或勾画重点,便于复习考试.
对于教学方法：有近52%的学生最希望“由老师进行生动的讲述”,学生认真听讲；有40%的学生希望“由教师和学生共同探讨的方式进行教学”；而有5%的学生希望“教师布置题目,学会自己阅读教科书”；3%的学生则希望“教师在书上划重点,学生直接背下来”.
从这份调查中,可以感受到学生对我们广大教师提出了更高的要求,这也是在当前新课改环境教师进行自我挑战,自我超越的过程.对此,我们教师应该重新给自己进行准确的新的定位：
1、教师是学习促进者
教师不再是过去那种知识的单一的传授者,而要为学生创设质疑的环境,鼓励学生多提问题,提出问题比解决问题更重要.教师作为学习的促进者,不仅体现在学习的进步上,还要体现在学生的身心健康的发展上.
2、教师是课程发展者
过去教师是课程的执行者,尤其注重书本上知识的传授,即强调“双基”的掌握.然而现在我们不仅传授给学生知识,更重要的是让学生掌握获取知识的方法,即“授之以鱼不如授之以渔”.因此,现在的课堂教学应该是教师和学生共同创造的,课程教学不仅是增进知识,还是学生终身学习的基础,要使每个学生的个性和创造潜能都能得到发挥,而教师在其中充当发展者的角色.
3、教师是研究者
新课程,新要求,教师给自己的定位应该是一位研究者,研究自己的教育内容、教育方法、教育对象、教育风格,研究当前重大的时政问题同自己的教学联系起来.同时进行深刻的反思,把自己由一个“教书匠”转为一位“教育家”.
三、新课改下教师加快专业成长的步伐
1、做学习型的历史教师
作为教师,应该具备广博的专业知识,精深的专业理论基础,坚实的专业发展知识,专业研究方法论；还应具备必要的教育科学知识,教育学的理论和方法,心理学的理论和方法,学科教学论的知识.因此,平时的教学中我们应该做到：
(1)完善知识结构,拓展自己学术视野,一方面加深历史专业学习,另一方面掌握一定的相关学科、交叉学科的知识,使由单一的“专业型”教师向“复合型”教师转变.
(2)研读史学名著,史学论文,教学的报到杂志,特别关注与教育教学相关的文章、好的文句做好笔记,并且在空闲的时间里经常翻阅,使自己经常受到激励和启迪.
(3)关注时事,将一些重大的新闻报道运用到课堂教学中,增强学生的现实感.最近,在考察中强调：“讲历史要联系现实,讲中国要联系世界”,即历史课与国情、现实结合起来,真正的发挥历史为现实服务的作用.
2、做观念转变型的历史教师
新课改理念要求我们更新观念,转变教育方式,对教师提出了新的挑战.首先,摒弃传统的相对滞后的教育思想和教育方法,树立“以学生为本”的教学理念；其次,树立全新的课堂教学理念,让教师真正的成为课堂教学的组织者、引导者、参与者和促进者,真正的发挥教师的主导作用；在教学方式上注重学生的主体作用,同时突出自主、合作、探究的教学方式,关注体验式的教学,提倡交流与合作的学习.
3、做反思型的历史教师
现代教师专业发展的研究以为：“经验+反思二教师的专业成长,教师是有反思性的思考者和实践者”.教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素.新课程强调教师的自我反思,不是一般意义上的“回顾”,而是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题,反思教学要求我们对自己的教育实践和教育经验有一个新的认识,更自觉、更理性地去研究自己的实践教学,将理论与实践结合起来,从而提升自己的教学.因而,越能反思的教师,越是好教师.
4、做改革型的历史教师
教师的生命在课堂,课堂教学是新课程实施的主阵地,因而教师的教学行为影响着新课程的实施.在新课程实施下,必须做一位课堂教学改革型的历史教师,来适合新课程的课堂教学评价体系.为此,须做到：一要精心备课,设计好教学的每个环节,要走进学生,了解学生,备课的同时还得备好学生,做到优化教学目标；二要面向全体学生,关注学生的个体差异；三要正确地把握课程标准,引导学生掌握知识和技能；四要创设情景,激发学生的参与热情,培养学生自主合作、探究性学习；五要营造和谐的课堂学习气氛,创造一个让学生敢说、敢问的平台,培养学生的创新能力,让学生真正体验到成功的喜悦.
新课程下的实施是全新的,没有现成的经验可以借鉴.因此,它对我们每个教师来说都是机遇和挑战并存,惟有互相学习、取长补短,加强教师之间的专业切磋和合作,在同伴互助中更好的成长,这才是我们的出路.
参考文献：
[1] 《四川省普通高中新课程实验学科教学指导意见》四川教育出版社
[2] 《历史教学》历史教学出版社
高中新课改论文范文结:
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