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小学数学教学中健康人格的培养
在新的世纪,健康人格的培养已成为当今世界教育的主题之一.如何培养学生的健康人格？怎样在学科中渗透健康人格？采用什么方法去培养？一直是我们思考的问题.在诸多学科中,是否只有思想品德课程才肩负着学生健康人格的培养？答案是否定的.实际上,各科教学在学生人格培养与形成过程中都发挥着一定作用.俄国教育家赛德兹博士就认为,教育的真正目的就是要为孩子打开智慧的天窗,使他能够敏锐地观察到社会上的事情,具有辨别是非的能力,能洞察出社会上的矛盾和缺陷.下面笔者结合自身的教学实践,就如何在课堂教学中培养学生健康的人格谈谈自己的思考体会及具体做法.
一、健康人格的培养与学科教学的关系
学科教学与健康人格的培养有些什么关系呢？这是我们应当首先从理论上搞清楚的问题,只有把这一基本问题从理论上搞清楚了,才能进一步在教学实践中培养学生的健康的人格.大家通过新课标的学习,都明白：各学科课程教学都不是孤立于生活世界的抽象存在,而是生活世界的有机构成,生活世界离不开健康人格.通过《基础教育课程改革纲要》的学习,我们明确了课程改革“要使学生具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义,继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义法制意识,遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感,努力为人民服务；具有初步的创新精神,实践能力,科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人.”何谓健康人格呢？对健康人格的理解可以说仁者见仁,智者见智.根据时展对人才的要求,小学生健康人格的内涵应包括以下几个方面.
1.初步具有爱祖国、爱人民、爱科学、爱劳动、爱社会主义的思想感情,初步懂得全面提高自身素质,既是国家对自己的要求,也是自己应尽的责任,从而树立正确的世界观、人生观、价值观.
2.打下坚实的文化基础知识,具有初步的科学和人文素养,具有观察、思维、动手操作的能力,初步具有提出问题、分析问题、解决问题的能力,掌握会说、会想、会听的基本素养和能力,培养良好的学习习惯和方法.
3.具有强健的体质和良好的心态,积极,阳光,敢于成功而不骄傲,面对挫折不妥协,适度地表现自我,敢于接受挑战,不惧怕竞争,有克服困难的勇气.4.具有初步的创新精神,合作意识较强,个性特征比较明显,生活情趣健康.
5. 具有健康人格的人应该有创造性以及自我实现、超越自我、充分发挥潜能等优秀品质,具有求真、求善、求美的本质要求.
二、在学科教学中培养学生的健康人格
在学科教学中培养学生的健康人格可以分为直接培养和间接培养.所谓直接培养,不管教师是自发的还是自觉的,可以直接培养学生的审美情趣,陶冶情操,健康人格得到充分发展；可以直接培养学生求真、求美、求善,形成完美人格的道德特性；还可以直接培养学生的责任感、荣誉感、进取心、自觉性、合作意识等品质.教师在教学中,只要善于运用语言的感召力、榜样的示范力,在通过电教、多媒体等多种教学手段对学生进行基础知识、基本技能训练的同时就能够直接培养健康人格的某些特质.
所谓间接培养就是通过师生的双边教学活动间接培养学生的健康人格.在教学的双边活动中,可以有意或无意地培养学生的某些能促进健康人格形成的因素,这些因素不是直接表现健康人格的内涵,而是健康人格因素形成的必备条件.例如：教师通过教学活动,有意或无意地培养学生的认知能力、计算能力、思维能力、语言表达能力、理解能力、判断能力、创新能力,通过教学激发学生的学习积极性和主动性.这些能力虽然不是健康人格所包含的因素,但正是这些因素直接影响着个体人格因素的形成,是个体健康人格形成的必备的内在条件.如在数学学科教学中,可以把故事引入到课堂教学内容中.同学们都知道中国现代数学家陈景润,但是对于他的身世和吃苦钻研的精神不了解,可以在教学中对其进行介绍：陈景润是在六平方米的小屋里,借助一盏灰暗的煤油灯,在床板上,用一支笔,用尽了几麻袋的草稿纸攻克了世界著名的学学难题,即歌德巴赫猜想的,在世界上处于研究的领先地位.从而启发学生：同学们现在的条件好,生活环境优越,就更应该珍惜和努力,特别是信息化,科技化发达的今天,希望有更多的像陈景润一样的数学家在你们当中诞生.
三、在教与学的双边活动中把知识与健康人格培养有机地结合起来
我们知道教学是师生教与学的双边活动.教师对学生的培养从整体来说是全方位、多角度、综合而又系统的,要在教学中开展丰富多彩的学习活动,有意义的学习活动过程也是教师、学生、教材、环境四因素交互作用的过程.为此,学生思维要活跃,充分发挥自身思考的积极性和主动性,教师要在课堂上营造宽松、和谐、轻松、愉悦的教学氛围,让学生在课堂上尽量坐得舒服,不受坐姿的限制,想回答问题就大声发言,不受举手的限制,让学生的心理始终处于比较轻松的状态.那么,教师应该怎样与学生进行心灵交流呢？最重要的首先是关注,即教师在课堂教学全过程中始终都要积极地关注班上的每个学生.教师讲授时,眼睛不能只看书本和教案,而应该与学生保持交流,让在角落处的学生都能感受到教师的亲切目光.请学生起来回答问题时,教师更应全神贯注地、友好地注视他.其次是激励,教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞.在教学生时,教师和学生的对话应该是平等的,相互尊重的.比如开展小组合作讨论学习后,教师可以自由的让小组的代表上台发言,介绍讲解讨论的结果,同组有不同意见的可以相互补充,教师在其中只是充当一个倾听者和参与者,而将主动发言的权利留给学生,让学生感受到,教师在我们中间,是我们学习小组的一员,在陪伴我们的活动中.这样建立起来的课堂关系就会更加亲切、平等和融洽.
课堂上,学生主动举手发言的习惯、积极思考的习惯、自主学习的习惯、与人合作的习惯、学会倾听的习惯、与人辩解的习惯等不断得到展现.当学生们开展自学或独立思考的时候,我们可以看见学生那种凝神静气和专注认真的模样；小组讨论的时候,我们可以看见学生在小组内争相表达和与人争辩的情景；汇报的时候,我们可以看见一双双高举的小手,还有“我有补充”、“我有不同意见”等声音；巩固练习的时候,我们可以看见一个个奋笔疾书的身影……心灵交流如同肥沃的土地,思维和知识的种子就播撒在这片土壤里,有意义的学习活动也就在深层次上把知识和健康人格有机地结合起来了.
四、坚持主体地位,发展思维,促进健康人格的养成
课堂不仅是传授知识的殿堂,更是师生生命发展、情谊交流的载体,也是人格教育的主阵地.《小学数学课程标准》也明确指出：有效的教学活动是学生学与教师教的统一,学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者与合作者.数学教学活动应激发学生的兴趣,调动学生的积极性,引发学生的数学思考,鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯,使学生掌握恰当的数学学习方法.学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础,面向全体学生,注重启发式和因材施教.教师要发挥主导作用,处理好讲授与学生自主学习的关系,引导学生独立思考、主动探索、合作交流,使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得基本的数学活动经验.那么,在教学中如何渗透人格教育呢？
1.要让学生体验、感受、参与到学习活动中,在教学环节的设计上,要让每一个学生都能够有机会和平台表现和展示自己,要给他们创设舞台以暴露一些问题,这样,教师就能更有针对性的讲解和让同学们进一步探索.如在教学《圆柱的认识》一课教学中,首先出示模型圆柱,让学生观察,发现了什么？以小组为单位,每人拿一个圆柱摸一摸它的面,相互交流,每个同学都发表自己的看法,看有什么发现,然后进行小组汇报,这节课了解了圆柱的特性,知道圆柱的底面积以及直径和半径,圆柱的高,圆柱的侧面积和它的展开图.在教学中,巧妙设计提问,精心安排环节,充分鼓励学生自主探究问题,有效的引导学生学习新知,整个课堂气氛活跃,学生参与积极,充分调动了学生学习的积极性和主动性,学生从感性到理性,从摸—想—说这个过程学习了新知,既轻松又愉悦,学生们更有自信,教学效果也非常好,学生的健康人格也得到了培养.在教学中学生提出问题,教师要给予鼓励,并耐心地解答,决不敷衍.当问到连自己都不懂的问题时,教师就明白大方地告诉学生：“这个问题老师暂时也没搞不懂,去请教其他老师行吗？”从而培养学生追求真理的精神.
2.培养学生一些方法和能力.人们在生命活动中会面临许许多多的问题,要通过解决那些问题,求得自身目标的实现.对于一个问题的解决,一般会有三个阶段：发现阶段、分析阶段和解决阶段.一个人在这方面的能力,也由此可以概括为三个方面,一是发现问题的能力,二是分析问题的能力,三是解决问题的能力.首先是从纷繁复杂的各种表象活动中,发现问题的真正矛盾在哪,抓住所面对的各种现象中的关键东西.其次在正确发现问题的基础上,分析矛盾的主要方面、次要方面,分析它们如何形成、发展,分析矛盾所处的环境以及环境的发展变化.最后是在正确分析的基础上,找出解决问题的方法,把问题解决掉.因此,在学生能力培养方面,力求通过课堂的实施,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,为学生一生的成长奠基.
在语文教学中,要把怎样发现、发展学生的兴趣、好奇心、探索精神放在重要地位,根据学生的实际情况,努力尝试着把课堂作为学生求知、实践、交流和展现才华的场所.如让学生站在讲台上大胆地辩论,这不仅让学生在不甘示弱的强烈竞争中尝到了乐趣,还培养了学生敢为天下先的自信心,有助于健康人格的形成.如数学学科在教学认识人民币时,我曾让学生拿钱自己买东西,从而教育学生节约一分钱、一张纸、一支铅笔,培养学生勤俭节约的好品质.
3.重视学生获取知识过程的教学.在数学教学《探索规律》一课时,让学生经历发现并总结积的变化规律和商的变化的规律,通过观察、参与、比较,发展学生初步的抽象、概括能力以及善于观察、勤于思考、勇于探索的良好习惯和健全的人格品质,唤起学生学习的,激发学生学习的兴趣,以闯关游戏的形式,设计整个教学活动.在教学中要渗透人格的培养和教育,就要让学生感受看得到,感受得深,记忆犹新的教学是效果最好,最为适宜的.如面积的计算可以让学生了解自己的学校教学楼、运动场、食堂面积分别有多大而更加热爱自己的学校,将来长大回报母校的教育之恩.教学《比》可以让学生了解我国的男、女生比、农村城市人口比,自然的进行国情教育、人口教育.学生在这些常见的、熟识的而平时又不去注意的事物中,不仅认识了百分数,同时也了解了国情,激发了为祖国富强而学习的信心和决心.教学中的健康人格教育,只要我们精心设计,就会收到“润物细无声”的教学效果,因此要努力营造浸润、平等、激励和谐的人文课堂环境,促进学生高效、自主和灵动的课堂学习,让课堂教学做到学生、学习、合作、探究“四突出”.善待学生差异,变教师“灌输式”的教为学生自主性的学,使学生获得学习动力；变听懂了为学懂了,使学生掌握学习方法；变他律为自律,使学生获得自信与自尊,激发内在的学习潜能.
在课堂教学中,每一位教师都应当有健康人格教育的意识,都应当承担起健康人格培养的任务,不仅只注重挖掘教材本身的内容,还应当在自身的教学行为中,以高尚的师德风范,在课堂上形成良好、和谐的健康人格的培养氛围.在教学方法中,多从健康人格的角度去考虑“如何培养学生兴趣”、“如何让学生对任课教师和学科产生感情”、“如何培养学生勇敢地克服困难的意志力”等
总之,在小学各门学科的教学中,教师应自觉地在知识的传授中,在能力的培养中,塑造学生的健康人格,做到知识传授、能力培养和健康人格塑造三不误,为培养知识水平高、能力强、人格健康的跨世纪人才而不懈努力.
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