关于调查研究类专科开题报告范文和新入职教师工作岗位适应性调查类论文写作资料范文-毕业论文网

本论文是一篇免费优秀的关于调查研究论文范文资料，可用于相关论文写作参考。

新入职教师工作岗位适应性调查

新入职教师是高职院校发展的重要的人力资源保障,每年各高校都根据专业建设发展所需面向全国各大院校招聘博士、硕士等应届毕业生充实到教师队伍,这些新入职教师的加入为整个教师梯队发展奠定了基础,他们的加入既优化了教师队伍年龄结构,又为校园文化增添了新气息.相对老教师而言,新教师更容易获得高职学生的喜欢.新入职教师虽然知识储备丰富,但毕竟缺乏足够的教学经验,他们大多从大学校门走出,进入高职院校的校门,被称为“门TO 门”教师.这些新入职教师短时间内难于胜任教学岗位的现象不是个案,新入职教师的确需要所在院校职能部门的培养,也需要他们自己在工作岗位上不断得到历练.

一、新入职教师工作岗位适应性指标及方法

所谓新入职教师岗位适应性即新入职教师由原来硕士或博士学生身份转变为教师身份的一个过渡性的岗位适应能力的综合体现.按现有的教师岗位对应要求至少要处理好四方面关系：教学、科研、育人及社会服务.新入职教师到了新的工作环境,一般会有些不适症状出现,毕竟面临着一个全新的工作环境,他们与新领导及新同事相处需要一定的摸索和磨合.因此,研究新入职教师工作岗位适应性状态时,可以从新入职教师所处的工作环境着手,分析新入职教师的教学环境、科研环境、班级环境、同行交往环境、社会服务环境及教师工作责任感、服务意识、受挫行为反应等,来总体判断新入职教师的工作岗位适应性.结合实际情况,综合运用观察法、问卷调研法、文献资料法、现场访谈等方法,对浙江商业技术学院、金华职业技术学院、浙江纺织服装技术学院、丽水职业技术学院等三十余所高校2015年新入职的教师发放问卷150份,回收136份,有效问卷129份,问卷有效率86%,群1对1细节询问32次,电话访谈16次.问卷具体涉及教学、科研、班级管理、同事之间关系、责任心、服务意识、城市认同、居住环境、工作积极性、受挫反应、工资福利待遇等信息,以此推断这些新入职教师的工作岗位适应性状况.下面对问卷调研结果进行分析.

二、新入职教师工作现状及分析

（一）新入职教师日常教学工作适应状况

教学工作质量是新入职教师岗位适应性的最基本反映,教学工作质量好坏是最能反映新入职教师能否胜任工作岗位的一个重要指标.我们从表1的调查数据可以看出,新入职教师在教学工作上的不适应有五个共性问题.第一,教学工作趋于繁重,备课时间较长,“备课——上课——批作业”成为其教学工作的主旋律；第二,新入职教师教学手段相对比较单一,能熟练使用多媒体运用电子视频等资料的相对较少；第三,新入职教师尚不熟悉灵活运用教材,一般只能按教科书的逻辑顺序安排课时,既忽视本门课程的前后衔接顺序,又不考虑其他课程的内容衔接及知识交叉的状况；第四,新入职教师课堂教学不太擅于调动学生,不敢脱离教科书和讲义,上课紧张有压力；第五,新入职教师备课还是欠缺系统性,单纯过多注重讲述理论忽视理实一体化.

(二)新入职教师工作满意度、幸福指数状况调查

所谓工作满意度,通常是指教师个体在组织环境内进行工作的过程中对工作本身及其工作环境、方式、人际关系等方面良性感受的心理状态.有资料显示,新入职教师工作满意度越高,幸福指数越大,越有利于缩短工作岗位不适应期,提高工作岗位适应力.从我们对新入职教师工作满意度调查数据来看,这一数据其实并不是很理想（见表1、表2）.

高职院校学生和普通本科学生不同之处在于班级管理的日常重要性.在调查中除少数行政岗位外,大多新入职教师要承担班主任管理工作,并非本人自愿的承担学生管理工作的占77.5%,而且班级管理工作琐碎的占68.2%.因此,教学、班级管理占了新入职教师工作的绝大部分时间.也就是说,新入职教师从事科研的时间甚少.调查发现,只有31%的被调查者对教师岗位培训感到满意,但仍需要进一步加强科研、讲课、课题申报、班主任管理方面的继续培训.新入职教师对工作环境及收入情况的自我认同感的强弱直接影响着他们的工作情绪,也间接影响着他们工作岗位适应力的提升.

（三）新入职教师在科研方面的适应状况

教学科研并重的要求下,新入职教师出现了诸多不适应,主要体现在以下几个方面：第一,有63.6%的被调查者认为科研和教学重要程度不一致,大多数新入职教师很难同时兼顾教学与科研,认为教学重要的占47.3%,因此,他们疲于教学很难再有精力从事科研工作；第二,新入职教师科研方向把握能力偏弱,缺乏系统培训导致他们写论文和撰写课题申报书出现困难,调查中有接近86.8%新入职教师对自己的研究方向比较模糊；第三,新入职教师一般很少关心所在单位的科研奖励制度,而申报课题或发表论文受挫,进一步导致他们内心抵制科研（见表3）.

（四）新入职教师人际沟通方面的适应状况

所谓人际沟通是指个体在群体交往过程中彼此交流思想、交换感情和传播知识等信息的过程,是信息在个体与个体间的双向流动.新入职教师人际沟通好坏直接影响他们适应工作环境和工作岗位的能力.调查问卷中显示,新入职教师总体上并不太会处理人际沟通,具体表现在以下三个方面：第一,新入职教师既不主动和领导接近,又不愿意和同事交流,存在着怕被分配新任务、怕给别人添麻烦的“躲避”行为；第二,新入职教师与本班关系较好的学生走得较近,与其他班级学生接触较少；第三,新入职教师社会交往圈较窄,部分还在维系在学校的交际圈；第四,新入职教师不擅于处理日常生活的小问题,个别性格相对比较内向的教师存在人际沟通恐惧症.

新入职教师从大学校门迈进高职院校的大门,身份发生了变化,从只知道读书、做实验、写论文的学生变为既要教学、又要承担班主任管理工作、还要完成科研任务的教师,往往出现不适应.

(五)新入职教师心理抗压能力状况调查

心理抗压能力通俗来讲就是个体面对困难或挫折等非自我性环境信息处理的理性接受程度.一方面,人总是自然地以自己的行为标准作为判断事物好坏的依据,有自我肯定的倾向；另一方面,如果事物不以自己的喜好标准发展,就会产生否定、排斥甚至消极的心理.

问卷调查中了解到,新入职教师心理抗压能力存在着一定的不适应,具体表现在以下四个方面：第一,新入职教师工作压力较大,且不会合理处理和缓解个人压力；第二,新入职教师感觉投入的精力和取得的成绩不成比例,容易产生负面情绪；第三,新入职教师感到受关心程度不够,感受不到教师团队的温暖；第四,新入职教师难以平常心态接受挫折,遇到挫折、麻烦常会产生不良心理（见表4）.

上述调查结果显示,新入职教师心理抗压能力普遍偏低,心理波动大影响了他们的工作干劲和热情,造成短期难以胜任工作岗位,原因有以下几个因素：其一,新入职教师大都想积极表现自己,初到学校时候他们对工作充满了,常常发自内心地想把课上好,把班级带好,把科研做好,然而在工作中缺乏经验、看问题深度不够,常常发生心有余而力不足的现象.其二,新入职教师还没适应高职院校的生活节奏,在学生时代一帆风顺,没有感受到任何压力,如今在高职院校人才济济的大海洋中,相比之下他们失去了原有的光泽,导致心理失调.其三,新入职教师大都是独生子女,在父母眼里还是一个孩子,部分“九零后”思想还很不成熟,也缺乏足够的心理压力训练.

三、开展新入职教师培训的具体措施

(一) 总院做好统筹规划,构建宏观培训体系

高职院校可以集中学校资源帮助新教师解决入职初期面临的工作和生活上的问题,提供丰富的指导信息,为不同类型的教师提供差异性的服务[1].总院层面应依托人事处、教务处、教学督导处三位一体,制定年度新入职教师培养计划,根据新入职教师特点,在做好岗前培训的同时做好年度培训需求规划,通过开展专题训练、专家讲座、小组竞赛等多种方式,促进新教师成长,应以讲好第一堂课、立项第一个科研课题、写好第一篇论文、管好第一个班级为培训着力点,力争使新入职教师培训制度化、科学化、规范化.人事处应制定新入职教师“脱新”制度,明确各项考核要求,做到新入职教师人手一份,便于新入职教师清楚总院各项考核细则,考核期满一年后对顺利“脱新”的新入职教师颁发“脱新”证书,并适当给予一定的物质补助.教务处应制定新入职教师评课、听课制度,公布全院教学评价好的前30名教师作为新入职教师的听课对象.定期检查新入职教师听课心得体会,让新入职教师观摩学习,提高教学水平.教学督导处每季度应参与听课或辅导新入职教师不少于一次,遇到共性问题可以召开会议集中解决,切实做到既督又导,同时制定新入职教师成长记录本,要求新入职教师及时填写,督导处应定期检查和督导.

（二）二级学院做好培训具体落实,抓好教师职业生涯管理工作

二级学院应以办公室牵头、教学副院长主抓,结合二级学院的今后发展规划有重点地进行新入职教师的专业通识培训,具体工作做到三个落实：第一,培训资金落实,即按照每年新入职教师的数量按人头拨出适当的培训经费,专门用于新入职教师培训使用.第二,培训导师落实,即按照专业对口的原则列出二级学院副高职称以上的责任心强、业务能力好的教师作为新入职教师的导师后备人选,根据双项选择的原则,实行1对1的帮扶计划,签订责任状,明确师徒双方权利和义务.新入职教师教学导师制是新入职教师教学发展的重要推动力量,通过“传、帮、带、促、导”等方式,帮助新入职教师尽快了解和掌握教学工作的基本环节、方法以及相关的理论和理念,促进新入职教师实现从职前到职后、从理论到实践的迅速成长[2].第三,培训考核要求落实,即要求新入职教师在一年内要自我完善,以“五个一”作为考核要求：上好一门课,写好一个教案,带好一个班,写一篇论文,立项一个院级以上的课题.高校应立足学校内涵发展,充分认识、理解新入职教师的职业发展诉求,重视和加强教师职业生涯管理[3].

(三)教研室做好培训方案细化和企业导师对接工作

新入职教师做好个人自主学习和自我心理调适,毕竟成长起来的新入职教师最终要承担专业发展的具体任务,因此,教研室培训量化是考核中的最重要一环.新入职教师要想课堂讲得生动,离不开企业的实践,因此,教研室要充分利用校企合作优势,从企业专家库中为新入职教师筛选一名企业导师,双方签订师徒协议,要求新入职教师一年内到企业学习不得少于三次,和导师深度交流不少于两次.同时培训专家自身需与时俱进,接受最新培训理念、方法和技巧的进修[4].

新入职教师应当以教学方法和实践教学的通识性知识为主,而不是学术型专家那样的特长知识,以满足日常教学和管理的实际需要[5].为此,教研室要根据实际情况制定新入职教师的说课、磨课制度,根据新入职教师的个人能力,重点解决新入职教师对教材与课时安排的取舍问题,通过教研室全体教师一起说课、磨课帮助新入职教师渡过教学关,以召开公开课进行点评的方式帮助新入职教师提高教学水平,激发新入职教师的工作积极性.

（四）新入职教师做好个人自主学习,加强自我心理调适

外因是基础,内因才是关键,新入职教师成长离不开外界的支持和帮助,但是不加强自身的素质提升也难于顺利成长.新入职教师要加强职业道德素质,提高业务水平,加强自我心理调试,敢于迎接新的挑战,具体应做到以下三点.

1.保持空杯心理,虚心向老教师学习

教师的职业认同感不仅影响教师教学工作的质量,影响着学生的发展方向,而且对教师自身的发展产生重要的影响[6].虽然新入职教师学历高、领悟能力强是优势,但相对老教师教学经验匮乏,处理问题能力差,因此,新入职教师应保持空杯心理,虚心向老教师学习,通过勤问、勤打招呼、勤求教的方式与老教师保持紧密联系.

2.加强自我心理调试,平静面对挫折

教师自身职业心理素质的高低,是其能否顺利渡过职业适应期的关键所在[7].新入职教师要认真做好心理自我调试,平静地面对失败和挫折.新入职教师要有积极乐观的心态,对教育工作充满热情,对学生要充满爱心,对科研工作要有坐稳冷板凳的决心.

3.消除畏难情绪,轻装上阵

大学新入职教师在由学生转变为教师的过程中,其个人人格很可能与职业要求的人格发生冲突,产生角色混乱,进而对从事教师行业丧失信心[8].不可否认,繁重的教学任务消耗了新入职教师大部分的精力,导致工作中存在一些畏难情绪,因此,新入职教师更应该有吃苦耐劳精神.

参考文献：

[1]陈玉凤.高校新入职教师人力资本增值研究[J].当代教育理论与实践,2016（6）：161-162.

[2]朱连虹.我国高校新入职教师培训的现状分析[J].吉林省教育学报,2016（1）：59-61.

[3]李忆华.基于高校内涵发展的新入职教师职业生涯规划[J].当代教育科学,2016（19）：62-64.