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情景教学法在高中思想政治课的运用
蓝文学
（福建省漳浦第二中学 363208）
摘 要：在当前我国深化素质教育和新课程改革背景下,高中思想政治课如何才能与时俱进,使学生能够真正形成对思想政治课的认同和喜爱,这是摆在我们学校和教师面前的一个较为严肃的问题,而作为一种新颖的教学方法――情境教学,则为我们前进指明了道路.以情境教学在高中思想政治课中的运用为研究方向,具体阐述了情境教学的内涵、具体的教学方式和应注意的问题,使我们对情境教学的认识更深刻,更彻底.
关键词：情境教学；思想政治课；运用；高中
情境教学作为一种教学方法,人们对它的认知与发展经历了一个较长的过程,并从中掌握了开展情境教学的基本内涵以及其基本教学方式,所以,当我们把情境教学与高中思想政治课联系起来,就应当使用情境教学方法把课堂教学氛围和效率调整到较好的状态,以推进教育改革的顺利进行.
所谓“情境教学法”是指具有一定情感氛围的教学活动.“情”指洋溢在“境”中的教学双方即师生之间的情感交流,“境”是教学环境,既指物理环境,也指教学双方的关系.情因境生,境为情设,情与境和谐统一.并通过语言表演、模拟、音乐、视频等方式来表现出来,从而调动起学生的学习兴趣,提升教学实效性的一种教学方法.近几年,我在教学实践中尝试进行情境教学法,下面结合自己的教学实践就情境教学法的运用及注意事项谈几点看法.
一、情境教学法的运用
1.自我再现情境
自我再现情境是指根据学生自己在现实生活中所承担的所有角色（如：与文化生活、经济生活相关的学生、与政治生活相关的公民等）所经历过的或有可能经历过的情形、事件为场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解知识、建构知识.比如在学习《政治生活》“选举”一节时,可以进行模拟学生干部的选举.这样的情境是学生熟悉的,高中学生一定有过以选举人或被选举人的身份参与学生干部选举的经历,已有的经验和理论知识相联系,和学习内容相贯通,必然激发学生的兴趣.通过教师设计的不同的竞选规则,既可以让学生体验到权利负责任的的行使的重要性,又可以让学生在体验中比较并掌握不同的选举方式及其优点与不足.
2.角色扮演情境
角色扮演情境顾名思义,即通过将学生假设为与学习内容相关的特定身份的角色（如政治生活相关的公务人员、与经济生活相关的企业经营者等）来创设情境,利用学生对这些角色扮演的渴望,提升体验的乐趣,使学生认真参与情境,从而达到学生在体验中获取知识的效果.在进行新教材《经济生活》第六课“投资的选择”教学时,为了让学生对知识有一个更好的把握,在教学实践中,可以首先学习储蓄存款和商业银行,再学习股票债券和保险,然后把两个内容联系起来,创设情境：“假如你是一位拥有100万的投资者,你打算怎样去投资?”学生可以根据所学知识,大胆设想,发挥自己的创造力,对投资做出安排.这样的角境既能让学生比较全面地掌握课本知识,又可以培养学生全面分析问题、发散性思维、创造性思维能力.
3.创设贴近学生生活的情境
生活是丰富多彩的,我们天天接触的学生是活泼的,情境创设只有符合他们生理和心理发展规律才能被他们接受,一定要了解学生的生活和背景,自己预设的情境要让学生能够接受,并产生浓厚的兴趣并以此促进学生的学习,只有这样才能把学生快地引到知识的学习中来.也就是说,只有创设贴近学生生活的情境,才会在课堂教学中收到良好的效果.
如在讲“合理消费”这一内容过程中,首先,我问：“有哪些同学愿意上黑板这边来把他一个星期的消费情况写下来和同学一起分享？”学生们的表演都很强的,很多同学跃跃欲试,课堂气氛很快就活跃起来了,因为这一情境是很贴近他们的实际生活的.我邀请了几位男同学和女同学上黑板把他们一个星期的零花钱的花费情况写下来,班上其他同学一起来看看他们的消费情况.这时同学们都畅所欲言,纷纷就应该怎样消费这一话题摆出自己的观点,我在结合学生讨论的基础上,总结归纳了本节课的知识点. 创设贴近学生实际生活的情境,最容易激发学生的学习兴趣,帮助学生打开心怀,更好的开展教学.
4.艺术渲染情境
（1）、用音乐演染情境.在教学中适时引入歌曲,把教材内容与歌曲融合起来,可引起学生的兴趣,活跃课堂气氛,激发学生的情感体验,从而增强思想政治教育的时代感和吸引力、感染力,提高教育的针对性、主动性和实效性.如在进行《我国是统一的多民族国家》的教学时,我将歌曲《爱我中华》欢快的歌声引入课堂,让学生欣赏歌曲,并对歌曲品位、解读,提出问题,探究思考,从中提取基本观点.让学生在愉悦的气氛中,认识到我国有56个兄弟民族,我国是一个多民族的大家庭.
（2）、用多媒体创设情境.充分利用多媒体,把图、文、声、像有机结合起来,填补传统教学的不足.视频可以直观、形象地再现客观事件,它的生动性、趣味性有助于吸引学生的注意,调动其学习的积极性.
二、情境教学应注意的问题
1、教师要把握“度”.课堂教学情境是为教学服务的,目的是使学生在愉快中掌握理论知识.如果教学中一昧追求情境,可能就偏离了教学的正常轨道.这就要求教师“精”备课,并不是教材上每一个知识点都可以创设情境的,也不是每一个知识点都需要创设情境的,对于那些有必要、内容适合创设情景的知识点,情境的创设一定要“精”,不拖泥带水,做到激发兴趣与掌握知识辨证统一.
2、教师在情境教学中要注意学生思维变通能力的培养.近年来,高考内容灵活、取材广泛、知识跨度大.这就要求学生具备一定的发散思维能力.发散思维的品质就是变通性、流畅性、独特性.其通性是学生从事创造性活动的重要思维品质之一,它是指思维能变化多断、举一反三、触类旁通的品质.当我们创设一种情境时,教师要能够举一反三,引导学生从不同的角度（《经济生活》、《文化生活》、《政治生活》、《生活与哲学》）理解概念和原理,并把所学的概念和原理应用到不同的情境中,以实现知识的迁移.例如：在讲授“意识的能动作用原理”时,我们可以引用“党关于社会主义新农村建设的决定”这生活素材来创设情境,同时启发学生思考：“新农村建设的经济意义是什么？文化意义是什么？政府需要履行什么样的职能？”让学生感悟知识在不同模块间的运用.
3、教师在教学中要有精神.不管采用什么样情境,教师应该鼓励学生发表自己的见解,承认学生的认知过程,允许学生保留不同的看法.这样可以消除师生之间的心理障碍,增强心理相容性,提高课堂学习效率.而实际上,我们教学中为了完成课堂教学任务,往往冷落了持有与教学目标不同意见的学生,挫伤了他们的积极性,降低了学习效率,这种做法在情境教学中是有害的.
综上所述,情境教学法通过创设不同的教学情景,声形并茂,化抽象为具体,化深奥为浅显,化枯燥为生动,极大地调动了学生的非智力因素,提高他们理解、判断、辨别分析问题的能力,使学生愿学、爱学、乐学、会学,从而提高思想政治课的教育教学实效.
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