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高中美术鉴赏教学

中图分类号：G633.95 文献标识码：A 文章编号：1002-7661( 2017)14-0136-02

高中美术鉴赏课就是培养学生学会欣赏、判断、评价,提升审美思想的重要途径之一,也是学生鉴赏能力提高的关键时期.高中美术鉴赏教学应注重作品的人文性、主客观相统一性及学生鉴赏的自主性,依据美术发展的基本规律把握以人为本的核心理念,教师要提高自身的艺术素养,要充分利用多媒体技术,营造美的氛围,从而使学生学会鉴赏、判断、评价美术作品,争取最大限度地开发学生的美术潜能,促进学生和谐、健康地发展.从大量的听课与调查中发现鉴赏课中,教师讲授时间很多,大部分超过25分钟,有的甚至整节课讲授,学生学的机会很少,不单教师讲得口干舌燥,学生学得更累,没有兴趣.作为一名美术教育工作者,我也是常常思考着这一问题,结合自己的教学实践,在这里谈一下自己的见解.

一、美术鉴赏教学的类型

一般说来,常见的美术鉴赏教学有以下几种类型.讲解型——教师对美术作品和美术鉴赏的基本原理和基础知识的讲解、说明,且教师就作品或鉴赏知识、原理提问,学生回答.自主型——以学生为主体展开讨论,教师作为援助者.讲解型的美术鉴赏教学的类型最常见.象上面所讲的那样,一味由教师讲解,这种以教师为中心的教学方法容易陷入知识灌输型的模式之中.但是,如果能在鉴赏话题方面下功夫,对作品作出好的选择,并具有高超的解说技巧,那么,这可以克服上述缺点.但相比之下,讨论型的鉴赏教学方法更理想.自由型的鉴赏方法的优点在于学生可选择自己喜欢的时间、喜欢的作品,按自己的方式来鉴赏.这种方法是最理想的,但是很可能导致这样的结果,那就是只有一部分的学生掌握了鉴赏的能力,而另一部分的学生由于缺乏引导,鉴赏能力没有得到提高,特别是一些农村学校的学生.对于我们教师而言,我们应根据不同的课业鉴赏要求,选择不同的教学方法,从而提高教学质量.

二、熟练掌握教材

教师要充分把握教材的重难点,对教材要有充分的认识为了增加鉴赏内容的趣味性,充实课堂内容,教师不光要备好课,写好教案,一定要先选好题材内容.因为每件美术作品最突出的美点所处部位不同,所以备课、授课的侧重也应不同,有的作品最突出美点分析须侧重于时代背景和历史故事；有的应侧重于艺术家奇特而巧妙的构思；有的应侧重于形象的空间组合和画面构图等等.老师可以自己做出决定,对教材作品哪些做重点分析鉴赏、哪些点到为止,灵活处理教材.但是,无论教材如何变化处理,万变不离其宗,最重要的是,教师不仅要有能力找出每件作品所有美点,而且能准确抓住作品诸多美点之中一两个最为突出的美点,以此设计教学.美术鉴赏课教学方法切忌千篇一律.作品分析避免面面俱到,鉴赏教学工作也应当是一个创造,其创造精神应体现在如何引导学生发掘每件作品,独自特有的最突出、最本质、最感人的美点,并能对其做深刻分析,让学生在一次又一次的剖析中发挥创造和想象,逐渐培养他们的艺术修养和创造性审美能力.

三、避免单一授课方式

教师的授课方式应该灵活多样,以此激发学生的兴趣,具体做到以下几点：

1．创设情境,激发学习兴趣,培养学生“想问”.美国心理学家布鲁纳认为：“在教学的过程中,学生不是被动的消极的知识的接受者,而是积极的知识探究者.教师的作用是要形成一种使学生能够独立探究的情景,而不是提供现成的知识.”因此,教师应努力创设探究性学习的情景,激发学生发现问题探究问题的强烈和兴趣,使课堂变为探究性活动的课堂.因此,学习环境中的情境必须有利于学生对美术课内容的意义建构.这就对教学设计提出了新的要求,教学设计不仅要考虑教学目标分析,还要考虑有利于学生建构意义的情境创设问题,并把情境创设看成是教学设计的最重要内容之一.例如《外国现代雕塑艺术》一课中,为了介绍汉森的超级写实主义雕塑作品,我先用课件展示多幅汉森作品,学生对写实性极强的作品产生强烈的兴趣并引发疑问后,提出问题：这些作品是雕塑吗？学生马上查找资料,回答是雕塑,是超级写实主义雕塑.教师随即提出下一问题：作者是如何创造如此写实的人物形象？学生思考,发现作品采用了新型材料,学生在热烈的讨论中找到了自己的答案.

2．鉴赏与绘画、工艺技艺结合,从中领悟作品内涵美术鉴赏课不应是一味地鉴赏,有的时候让学生进行临摹作品,从中体味作品的内涵,这样就打破了鉴赏课纸上谈兵、光说不练的局面,更有助于学生理解作品.因此,鉴赏教学与工艺、绘画技艺的教学并不是孤立的,恰恰相反,鉴赏教学始终贯穿在整个美术教学过程中,他们的关系是互为作用的,学生有了绘画的实践,能够更好地理解与认识艺术作品,而在鉴赏艺术作品之后,他们就可以将作品的精华运用到自己的制作中.例如：在教学民间绘画和工艺品鉴赏时,学生往往表现出很大的兴趣,很想动手做一做,这时妨让学生照着作品的风格、形象临摹一下.

3．营造和谐氛围,鼓励学生质疑,培养学生“会问”.学习者的知识是在一定情景下,借助于他人的帮助,通过意义建构而获得的.因此,教师应转变教学观念,努力营造一个、和谐、宽松的教学环境,让学生感到“心理安全”和“心理自由”.同时,指导学生自学,阅读教材,自己质疑,对教材中不懂或似懂非懂的概念提出疑问.

（责任编辑陈利）

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