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如何激发学生学习热情
刘隆彬① 曹选玲②
长期以来,课堂教学的概念就是教师耐心地讲,学生认真地听.这种传统的课堂不利于学生思维的发展、能力的培养,更不利于学生个性特点的充分发挥.那么,如何激发学生学习热情,真正把学生从被动的课堂活动中解放出来,引导他们积极主动地、富有个性地学习,赋予课堂活力呢？笔者认为可从如下几下面着手.
一、注重课堂提问
提问是改善课堂环境的一种主要形式.数学课堂提问是一种互动过程,它能使不平等交往向平等交往转化,有利于促进教学活动中两主体间的互动,促进学生思维向前发展,使学生注意力始终处于活跃的积极状态.教师要在知识关键处、理解疑难处、思维转折处、规律探求处设问.在知识的关键处提问,能突出重点,分散难点,帮助学生扫除学习障碍.在思维的转折处提问,有利于促进知识的迁移,有利于建构和加深所学的新知.如,教“圆的面积”时,教师组织学生直观操作,将圆剪开拼成一个近似长方形,并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式.这里知识的内在联系是拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系？拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么？为了适时提出这两个问题,教师先让学生动手操作,将一个圆平均分成8份、16份,剪拼成一个近似长方形.教师提出：①若把这个圆平均分成32份、64份……这样拼出来的图形怎么样？②这个近似长方形的长和宽就是圆的什么？③那么怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式？学生很快推导出：长方形面积＝长×宽；圆的面积等于半周长×半径等于(2πr/2)×r等于πr2.在规律的探求处设问,可促使学生在课堂中积极思考,让学生通过自己的思维学习新知识,得到新规律,可以让他们感受到学习的乐趣.
二、开展个别交流
新课堂提倡师生互动,适时实施好讨论式教学.教学中,面对教师或学生提出的问题,不要急于让学生回答,而是通过学生独立思考,再与同桌交流想法,以便对问题有更深的理解后才让学生回答.在交流互动的教学过程中,来自学生的资源往往是零星、片面、模糊的,这就需要老师自始至终研究学生,“选择”学生的创新信息,引领学生把教学过程向更高水平推进.如在教学《三角形三条边的关系》这一内容时,我让学生自己剪同样长的纸条,然后同桌互动,先用三根纸条拼一个三角形,再用四根纸条拼两个三角形,接着用五根、六根拼,再和同学交流说说自己的发现.接下来又让他们自己画三个三角形,量出每边的长度,然后任选两边之和,与第三边比较.在集体反馈讨论中,让学生自己探索出任何一个三角形的任意两边之和都要大于第三边的结论.这样既活跃了课堂气氛,又培养了学生自主探索的能力.
三、利用错误信息,调动学生的积极主动性
学生的错误是一种真实的、有价值的课程资源,它是一面镜子,以错误为镜,可以知教学之得失.通过学生的错误,教师不但可以发现学生所学知识的不足,还可以从中发现他们的学习方法和策略.针对课堂交流中生成的这些错误,教师巧妙地将其转化为新的课堂教学资源,最终为学生的学习服务.如教学“平均数应用题”之后,教师出示了一道练习题：“王师傅上午5小时加工32个零件,下午3小时加工24个零件.王师傅这天平均每小时加工零件多少个？”先让学生独立完成,再指名汇报.大部分学生列式为：（32+24）÷（5+3）等于7（个）.有一位学生提出不同的做法：“我用32÷5等于6.4（个）求出王师傅上午平均每小时加工的零件,再用24÷3等于8（个）求出王师傅下午平均每小时加工的零件,然后用（6.4+8）÷2等于7.2(个),就可以算出王师傅这天平均每小时加工的零件.”这时,教师并不立即给予表态,而是引导学生进行分析比较,寻找错误的原因：“若要王师傅上下午平均每小时加工的零件相加后除以2,可求出王师傅这一天平均每小时加工的零件,那么这道题应该怎么改”这样利用学生的错误资源,激活课堂教学,提高了学生分析与解决问题的能力.学生对身边的社会与自然现象有了初步的了解,这种了解往往是模糊的,不太清晰的,教师要引导学生将这些模糊的感知性知识清晰有效地表达出来,使学生体会到数学与生活的紧密关系,建立数学知识的表象.所以我想,在平时的教学中,我们教师要适时让学生自己去发现自己出现的问题,自主解决,这样的课堂才会更精彩.
总之,在数学课堂教学中,教师要时时刻刻注意给学生提供参与的机会,体现学生的主体地位,充分发挥学生的主观能动作用.我们必须尽快在师生共同的相互影响、相互发现和相互撞击过程中改善课堂环境,让数学课堂也充满活力,这样就能全面提高学生的学习积极性,让行学生在愉快的学习生活中茁壮成长.
（作者单位：400717重庆市北碚区静观镇①陡梯完全小学校,②中心小学校）
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