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让学生的思维在生物课堂中自由飞翔摭谈《植物生长素的发现》教学的升格
《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出,“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.”提出转变学生学习方式,促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习.
下面以《植物生长素的发现》一课为例,谈谈我的教学过程设计与体会.
一、教学过程设计
1、对照班处理：
（1）课前准备,布置学生预习.
（2）课堂教学：在多媒体教室进行,以幻灯片为辅助教学手段,教师逐一介绍生长素发现过程,讲解著名实验的设计思路,请同学们注意体会,没有给学生讨论和自主讲解的机会.
2、实验班处理：
（1）课前准备：
①课前一周分工,每个小组派出一名同学参加兴趣小组活动,其余同学合作收集生长素发现过程的资料交给教师.教师将学生收集的资料按植物生长素的发现时间顺序做好PPT,以备课堂使用.准备上台演示讲述的小组,教师提前通知,稍作辅导.②兴趣小组同学重做两个著名实验：达尔文的向光性实验和温特的实验.
（2）课堂教学：
主持：让我们重温科学知识的发现历程,和科学家一起探索生长素的发现过程.投影PPT：把一株盆栽植物放在窗台上,久不移动它,时间长了,这株盆栽植物的生长会有什么特点？
教师提示：是较长时间的单侧光刺激引起植物弯向窗外的光源生长.这样,植物可以通过光化作用合成更多的有机物,满足自身生长发育的需要.
主持：植物向光性的现象在我们的生活中随处可见,但是很多人对此现象熟视无睹.在19世纪末,达尔文注意到了植物的向光性,并且设计了实验来探究其中的原因.
第一组同学上台展示达尔文的探究历程.（1）材料介绍：金丝雀虉草的胚芽鞘.(2)提出问题：胚芽鞘的什么部位能感受到光线的刺激呢？（3）作出假设：假设感受到光刺激的部位是胚芽鞘的尖端.（4）设计实验：实验组用不透光的锡箔纸罩住胚芽鞘的尖端；对照组把胚芽鞘的尖端以下部位用锡箔纸罩住,然后一起放在单侧光下照射.（5）进行实验,观察现象：（展示实验结果并用多媒体演示实验过程.）实验组生长不弯曲；对照组向光弯曲生长.（6）得出结论：感受到光刺激的部位是胚芽鞘的尖端.
主持：我们可以得出这样的猜想：胚芽鞘的尖端接受单侧光的照射后,能产生某种“刺激”,这种“刺激”向下传递,造成背光面比向光面生长快.
第一组：我们想要搞清楚的问题有两个：一是这个“刺激”究竟是什么？二是为什么“刺激”向下传递时,会导致下部的生长不均匀呢？
主持：面对这些新问题的提出,先后又有许多科学家进行了更深一步的探索.
第二组：我们小组来解决第一个问题,即这种刺激是什么？
通过多媒体演示詹森的实验——插入和没插入琼脂片的结果是一样的,琼脂片并没阻止“刺激”的传递.这种“刺激”很可能是一种化学物质.
老师设疑：其实詹森的实验还存在一些缺陷,大家能否发现呢？
第二组：我们认为应补充一个对照实验：可考虑用不透水的材料(如塑料薄膜、云母片、盖玻片)来代替琼脂片.
主持：下面我们再沿着科学家的足迹来探究第二个问题：尖端产生的“刺激”传递到下部,为什么能使胚芽鞘尖端以下的部分两侧生长不均匀？
第三组：这个问题由我们来解决.（1）投影拜尔的实验图.（2）对照图示提出以下的几个问题供同学们共同探讨：①为什么将尖端切下后,再摆放于某一侧？②胚芽鞘生长的结果与尖端放置的位置有什么关系？③实验为什么要在黑暗中进行？
各小组展开热烈的讨论.3分钟后由各小组提供结论.
主持：由此,我们可以得出阶段性的结论：胚芽鞘的弯曲生长,是因为其尖端产生的某种“刺激”在其下部分布不均匀引起的.
主持：那么这种“刺激”究竟是不是化学物质呢？这就需要进一步的实验.最先找出“刺激”究竟是什么的科学家叫温特.他利用了燕麦的胚芽鞘做了这个实验.他的实验是如何设计的？
第四组：我们小组的实验设计如下：把切下的燕麦胚芽鞘尖端放在琼脂块上,几小时后,移去胚芽鞘尖端,把琼脂切成小块.再将经处理过的琼脂块放在切去尖端的燕麦胚芽鞘的一侧.预测实验的结果：实验组的胚芽鞘弯向对侧生长.对照组的胚芽鞘不生长也不弯曲.
展示小组的实验结果,与预期相符.结论：胚芽鞘尖端产生的某种“刺激”确实是一种化学物质.温特将其命名为“生长素”.
主持：第四组圆满的解答了生长素发现过程中的一大难题.那么生长素究竟是什么呢？1934年科学家从人尿中分离出可以促进植物生长的物质.但是,由于生长素在植物体内含量极少,只到1942年人们才从高等植物中分离出生长素,并且确定了其化学成分是吲哚乙酸.
教师总结：人类的许多科学发现,就像这样经过一代又一代人的探索,才一步一步地接近事实的真相.每位科学家所取得的进展可能只是一小步,众多的一小步将汇合成科学前进的一大步.
课堂教学中,教师要实现以学生为主体进行教学,激发学生的学习能动性,促进学生全面发展,就必须树立“主体教学观”.课堂教学中,教师要把教学质量真正落实到学生这一学习主体上,构建以学生主体性发展为主要目标的质量评价体系.
生长素论文范文结:
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