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学讲方式运用
“学讲方式”运用探讨
黄计龙
“学讲方式”是徐州市教育局提出的一种教学模式,即让学生先“自学”,然后在班级或小组里“讲”自学所得,目的是提高学生学习的自主性,培养学生自学能力.五年来,随着“学讲方式”开展的逐步加深,“学讲”模式已经变得灵活多样.
学生进入初中后,随着年级的升高,学习越来越紧张.那么,如何保证学生学习的高效性？这关键就在于学生的自主学习——“学讲计划”的精髓和基本理念.初中学生已经具备了一定的自学能力,对于语文来说,一些比较浅显的或稍难的知识完全可以经过课前自主学习而掌握,这样就可以节约宝贵的课堂时间,用以解决比较困难的问题.因此,可以说,“学讲方式”是语文学习中很重要的一种方式,它是初中学生学好语文的前提和保证.
一、语文自主学习的目的
自主学习,是学生积极、主动、创造性地完成学习任务的一种学习方式.语文自主学习,实际上就是学生培养自己独立自主解决语文各种问题的习惯、能力,使自己能够逐步领悟到：怎样做好积累工作,解决词语问题；怎样审题,抓住题目明确主体,理解主要内容和思想感情；怎样学习遣词用语,丰富自己的语言；怎样琢磨选材与组材方法,提高自己的读写能力,等等.
比如中考中的词语考查,需要复习的是六册书的内容,零碎且数量巨大.这就需要课前进行充分的预习.先浏览文释和课后的“读一读、写一写”中涉及到的词语,排除已经掌握的,将遗忘的和掌握不牢固的,进行简单地记录.当集中复习的时候,就可以根据自己的情况,有针对性地进行自我检测.这样,既避免了盲目地跟着老师转,同时也达到了高效复习的目的.再比如,诗词文的记忆,机械性地背诵既费时费力又容易遗忘.课前可以对其按照内容进行分类,分类的基础是理解,这样对主题有了初步的理解后,零散的内容被整合成几块,记忆就简单多了.课前有了这样的自主学习,课内就会轻松多了,就能达到高效课堂的目的.
二、语文自主学习的原则
在初中阶段,学生自主学习语文,需要坚持一定的原则.
第一,要确立适度的目标,使语文知识的难度恰好是通过努力可以达到的.在预设问题时要考虑自己原有的语文知识结构、学习方法和学习习惯,设计有梯度的问题,能通过自己的思考而完成学习任务,在学习中体会到成功的愉悦.还要根据积累的经验,侧重于薄弱环节,随时进行调整,以达到预期的目标.
第二,要体现“自主学习”的要求,要让学生独立思考,主动获取知识.预习的根本在于主动,唯有如此,才能将自己的思维充分调动起来.这一过程也就是掌握语文基础知识和训练阅读理解能力的过程.通过这个过程,学生就能够全面掌握语文各方面的知识和能力了.
第三,要善于设疑,敢于提问.没有疑问,就说明没有真正投入到学习中去.设疑包括很多方面,从字到词到句到段到章,到结构到意境到情感等.但是,设疑要有价值,切忌无关痛痒的疑问.
语文学习要根据课文的内容来控制学习的密度,不能什么都学,当然也不能什么都不学.语文学习最忌讳眉毛胡子一把抓,不分重难点,从头学到尾,学到哪里是哪里.“学讲方式”强调学生自主先学,老师只讲课文的重难点,讲学生需要讲的地方.如教《最后一课》一文,可抓住两个重点来控制教学：（1）课文的结构特点；（2）课文描写人物的方法.讲析这两个重点,再深入分析,“重锤敲打”.
第四,要善于总结,尤其是学习方法.要总结、积累学习方法,使之更科学、适用、灵活.总结,会发现学习中有效的学习方法和存在的问题,这样就增强了自主学习的指导性和目的性.记住：只有不断地总结,才能不断地进步.
三、语文自主学习的方法
学生自主学习语文,要有一定的方法.如针对复习,尤其是中考复习,要有方法.在目标的设定上,既要整体把握,也要重点突出.在学习方式上,要根据自己的学习方法和学习习惯来设定,要注意“可实施性”要求.
积累重点词语,要从音、形、义三个方面来掌握,尤其要注意词语在具体语境中的含义,积累好词好句.
现代文阅读要能够理清写作思路,概括全文内容,能够探及到作者的思想、情感、态度,体味重要语句；要把握开头、结尾,段的中心句、过渡句、主旨句、破题句等,并进行初步的分析；可以采用圈点批注的方法,将思考的结果记录下来,避免重复阅读,影响复习效果.
文言文阅读要强调让学生“自读”,诸如讲、读、议、练、书、示、观等等.钱梦龙的“基本式”教学法,表现出随“导”而“读”的特点.在具体学习文言文时,应侧重于归纳.像文言词语,可以按照一词多义、古今异义、词类活用、通假字等归纳；像语句,可以按照倒装句、判断句、省略句、名句等进行归纳.在学习效果自查上,要针对学习情况进行总结,发现问题及时调整.
对于学生写的作文,老师不一定全部精批细改,可以想办法让学生互评自改.比如,老师针对某次作文,提出几个具有共性的问题,让学生对照自己的作文,把它们画出来并加以修改.然后再自我评价一下,改后比改前好在哪儿？写一下心得体会.指导学生互评自改文章不仅能让老师从繁重的批改负担中解放出来,而且能够突出体现了学生的主体地位.当然,这样做也不是完全废止教师的全批全改和精批细改.
四、语文学习对“学讲方式”的灵活运用
徐州市教育局提出的“学讲方式”,很好地体现了“主导”和“主体”的关系.这些教学方法都很灵活,能够促使学生思维活跃,教学效果不言而喻.“主导”若能不断解决激发学生积极思维的一系列相关问题,教师输送给学生的知识信息就能被学生很好地吸收.但是,我们学习、运用“学讲方式”,不能生搬硬套,而应根据各方面的情况灵活地运用.所以,我们要强调“学讲方式”“学科化”（还有“理念化”“教师化”“学生化”“个性化”等）而不是“模式化”是有科学依据的.
如学习《石壕吏》,可采用语文整体型课堂教学结构,从以下几个方面引导学生理解课文：（1）这首叙事诗叙述了什么?(夜捉人)；（2）为什么要在夜里捉人?(有人可捉)；（3）最后捉走了什么人?（老太婆）为什么要捉老太婆?（无人可捉）；（4）联系“夜捉人”,体会诗的末句“天明登前途,独与老翁别”的蕴含意义.这里,（1）是总体感知,（2）（3）是具体分析,（4）是总结深化.这样运用“学讲方式”就很灵活,效果非常突出.
“学讲方式”背景下的自主学习是一种高效的学习方式,在教师恰当的引导下,学生明确学习目标,把握学习原则,掌握有效的方法,就能使自己主动获取知识,养成良好的学习习惯,提高学习效果,从而终生受益.
作者通联：江苏邳州市官湖初级中学.
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