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提升教师对儿童行为观察能力的有效方法
摘 要教师对儿童行为观察的能力随着学前教育理念的不断更新,愈发被我们关注.我园通过多元的教研活动,不断努力提升教师对儿童行为的观察能力,让教师对儿童的观察成为一种中介、一种工具,支持着儿童的学习,记录着儿童学习和发展的轨迹.我们也通过对教师观察儿童行为能力的培养,让每位教师充分展示自己的观察收获,使教师在教研活动中更富自主性、主动性,将教科研相融,打造研究型教师队伍.通过园本教研我们进一步关注教师对儿童行为观察能力的提升,不断提高教育教学的有效性和教师的实践智慧和专业化水平.
关键词儿童行为教师观察能力有效方法
Research on the Effective Methods of Improving Teachers´Ability to Observe Children´s Behiors // Wang Jing
Abstract The ability of teachers to observe children´s behiorshas been increasingly noticed with the constant updating ofpreschool education concepts. Through multiple teaching and researchactivities, our kindergarten constantly strives to enhanceteachers´ observation of children´s behiors. Teachers´ observationof children has become an intermediary and a tool to supportchildren´s learning and record the trajectory of children´s learningand development. Through teachers´ observation of the developmentof children´s behioral abilities, they are allowed to fullydisplay their own observational gains. This will enable teachers tobecome more autonomous and proactive in teaching and researchactivities, integrate teaching and research, and create a research-based teaching staff. Through the kindergarten-basedteaching and research we further pay attention to the improvementof teachers´ observational abilities in children´s behiors,and constantly improve the effectiveness of education and teachingand teachers´ practical wisdom and professionali.Key words children´s behiors;teachers´ observation ability;effectivemethods
1 营造“自主、融合、发展”的教研文化,不断提升教
师对儿童的行为观察能力,提高教育教学的有效性长期立足于幼儿园和教师发展的需要和实际情况的园本教研,逐渐形成了我园多元化的教研模式,从对儿童的行为观察入手,基于儿童的行为,进行初期的反思性教学研讨,拓展到课例研讨、问题诊断研讨、综合推进研讨等多种研讨模式.这些研讨模式的形成,追随着教师教学实践和儿童行为的观察与分析研究的具体问题,以及教师自身发展的需求,并随着问题的扩展和对儿童行为研究的推进相互交替,不断深入.
2 重视观察实录,组成学习共同体,共同开展观察实录和教学反思,在碰撞中提高教学的有效性
将教师分成新手、熟手、能手三层次的群体,围绕着统一内容设计活动———教师执教、观察儿童的言行,分析言行背后的原因———教师各自围绕着课的适宜性与不适宜性进行反思———教研活动中交流———专家拟定共性话题,基于儿童的行为思考,进行碰撞研讨.
反思研讨基于儿童的行为,围绕着教育理念层面和教育行为层面展开,理论层面关注教师设计和执教过程,对照《纲要》和先进的教育理念反思,并不断更新自身的教育理念.行为层面关注教育教学过程中教学方法适宜与师幼多向互动有效性,反思教师自身行为能否促进幼儿有效学习和发展.
3 注重多形式课例研讨,在群体观察、记录、反思中提升实践智慧
课例研讨是以学习和游戏活动为基本对象进行研讨,包括同课多轮、同课同构、同课异构等不同形式.
3.1 同课多轮研讨———对照反思
同一个活动内容,一位教师多次设计和修订活动计划并执教,每一次都在前一次的基础上观察儿童的行为,进行对照反思、研讨、改进；或多名教师轮流组织教育活动,每一位教师都在前一位教师设计、执教、研讨、修改的基础上执教,不断完善教育活动,提高教师,尤其是青年教师的专业水平.
3.2 同课同构研讨———观察分析
同一内容,学目标,学方案,由不同的教师轮流执教展示出不同的教师在处理问题及其执教风格的个性化差异,共同观察记录儿童的行为差异,有助于大家在比较中相互学习、扬长避短、共同提高.
3.3 同课异构研讨———观察对比
材,同一目标,不同教师各自设计不同的教学方案———观摩活动、观察分析儿童行为———研讨———再观摩,对照第一轮观摩,再次分析思考儿童行为的变化.让每位教师展示对教材不同的分析理解、不同的策略选择、不同的资源选用,呈现教学活动的多样化.也可以是同一位教师执教同一内容,用不同形式进行两次活动.
三类课例研讨,既有教师个人的独立钻研和深入观察反思,又有同伴、个体的互动、探究、切磋,还有专家的方向引领,有助于从教师“教”与幼儿“学”的双方行为,在《纲要》引领下进行探究,对某一问题获得较深入或多角度的认识,提高对儿童行为观察的能力,提升教学实践的智慧和专业化水平.
4 基于儿童行为的观察分析,收集问题,针对性诊断,促进教师观察儿童行为能力的专业成长
定期收集教师对儿童行为的观察与分析,针对教师在实践中遇到的困惑与问题,组织教师共同分析,正确诊断,为探索解决问题的研究提供依据.
日常性问题诊断,针对日常幼儿园教育教学中观察儿童行为发现的困惑和问题,借助教育专家、幼儿园骨干团队的力量,引领全园教师对问题进行原因分析、诊断问题的症结,拟定解决问题的方案,并在方案实施后,对诊断方案进行检测,再次观察儿童的行为发展变化,在不断解决问题的过程中促进教师成长.
课题性问题诊断,针对观察儿童行为的研究中存在的问题进行问题诊断,视问题涉及的范围进行课题组问题诊断,筛选出共性的问题组织全体教师共同参与的问题诊断,在群体智慧碰撞中不断提升教师观察记录、分析儿童行为的能力.
问题诊断的研讨形式,观察诊断内容从教学活动拓展到一日活动各环节的问题,观察诊断的对象从教育活动拓展到教师、班级、幼儿,探究解决的问题不断向纵深发展.使教师不断从问题会诊中逐步提升观察水平,明晰问题的原因,学会运用解决问题的有效策略,从而促进教师专业成长.
以上诊断形式都为园本教研提供依据,提高园本教研有效性,不断提升教师对儿童行为的观察、分析能力.
5 教研组引领多元思考、综合推进研讨,以观察能力的提升为基点,促进教师专业不断自我发展
综合推进研讨有学习儿童行为观察能力的研讨与观察能力实践研讨的相互推进、研讨内容的推进、研讨形式推进等,其研讨形式从单一到多元拓展,内容从浅到深延伸,实现学习研讨与实践研讨的相互推进.多形式的研讨互动,激发教师研讨的积极性,促进教师对儿童行为观察能力的有效提升,满足教师在各自教育中的不同需求,促进每位教师专业的不断自我发展.
多元的园本教研为教师的专业成长提供了广阔的平台,不断提升教师对儿童行为观察的能力.制定健全的教研制度,创设宽松的教研氛围,让教师在教研活动中更富自主性、主动性,获得富有成效的发展,凸显了我园“自主、融合、发展”的教研文化,提升了教师对儿童的观察分析推进能力.
在循环反复的教研活动中围绕教师对儿童行为观察展开,不断通过研究核心和问题,拟定教研话题、开展观摩研讨,寻求解决问题的方案,不断通过对儿童行为的观察———记录———反思,提升认识,梳理出切实有效的方式方法.随着教师观察儿童行为研究的深入,不断发现新的问题,推进下一轮研讨,循环往复,螺旋式深入思考提升教师对儿童行为观察能力的有效方法.
教研组引导教师从自身研究水平和能力出发,观察儿童的行为,针对自己教育教学反思中发现的问题,找准研究点,把握生长点,不断思考和尝试合适的观察、分析儿童行为的方法.教师通过观摩学习和游戏,分组观察记录儿童行为,寻找案例、解读儿童学习和游戏行为、作品等,分析儿童学习和游戏的特点,围绕如何着眼于幼儿的特点,以多形式活动建构幼儿游戏经验,促进幼儿在游戏和学习活动中自主、快乐地成长.在研究过程中,教师的有效支持策略也随之不断明晰和提高,逐渐形成了我园的课程特色.
研究过程中,我们对教师提出明确的方向：具备敏锐的眼光,捕捉案例,发现问题———积极的分析、思考问题———在教育实践中解决问题、形成经验.研讨过程中,教师逐渐形成了会观察、爱分析、敢质疑、能思考的专业素养.
通过立足于幼儿园和教师发展的需要,以教师为研究主体,以提升教师对儿童行为观察能力为方向,以改进教育教学行为为目标,以行动研究为主要方式,以专业引领为催化剂,逐渐形成了研、思、评结合的教研有效模式.每个教师都学习用新的理论来审视自己与他人的教学行为,从观察思考中发现自己从未意识到的问题,从而不断对自身教学行为进行重新认识和建构,教师群体智慧也从中得到了空前的开发与挖掘.长期扎实的园本教研,搭建起教师专业成长的平台,制定了健全的教研制度,构建了宽松的研讨平台,激发了教师多层面智慧的沟通与碰撞,促进教师在对儿童行为观察能力的实践中反思,总结提炼,积累了诸多有益的体会与经验,实现了理念向行为的转化,不断提升了教师对儿童行为的观察能力,更富自主性、主动性,获得富有成效的发展,不断丰富了我园“自主、融合、发展”的教研文化.
观察论文范文结:
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