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物理教学如何体现化
新课程标准强调在教学中要建立、平等和谐的师生关系.什么是,简单地说,就是人们对自己的事务当家作主.日本学者岩崎等人在《人的尊严、价值及自我实现》一书中说:“人格的相互承认是主义的支柱,并构成的真正内容”按照这一说法,物理教学中的就是对教育活动中主体、客体各方的自由和权利的尊重和维拍.它体现在师生关系的平等,教学自由和学习自由.而如何在物理教学中体现化,笔者认为应从以下几方面着手.
让学生心理安全
心理学家罗杰斯指出:有助于创造活动的条件之一是心理的安全和自由.当一个人在心理上感到安全时他就不会害怕表现和发展他的思维.布鲁姆的心理抗拒论认为,每个人在某一期间都有一个可供自己选择的行为,这种行为可称为“自由行动”,当这种自由受到威胁或取消时,个体就会体验到“心理抗拒”.由此可见心理的安全和自由是人的基本需求.但传统教学只讲约束,不讲自由,只讲严格,不讲宽容,乐于训导,却客惜赞赏.这种管制与被管制的师生关系使学生缺乏安全感,所以说,营造优质环境的关键是教师.教师要善于营造教学氛围,做到彼此尊重,在平等的基础上交流,当学生心情舒畅后思维也会更加敏捷、自然会表现出应有的活力.
让学生思维自由
思维自由对中学生来说主要是学马的自由.表现在物理概念和规律的教学中就是要把学习的主动权还给学生,确保学生在学习过程中的主体地位,使学生在足够的自由时空中实现思维的自由.而我们的物理概念和规律课用时最多,用力最大的一件事叫“强调规律及适用条件”教师习惯于把自己在平时考试中见到的题型交给学生,使他们通过大量练习掌握这一部分概念.学生深人思考、体会研究过程与方法的机会被剥夺了,学习的主动性、积极性在教师不绝的讲解和练习中消磨殆尽.于是在课堂上就消极地等待教师的灌输,听教师讲解、等标准答案,形成严重的依赖心理和思维
惰性.这就要求教师在教学环节上尽可能地减少讲授时间,给学生充分的思考和讨论的时间,把学生能够自己解决的内容交给学生自己去完成,鼓励学生独立思考,发展个性.要让学生敢想、敢说、敢质疑,敢
于标新立异.促进学生思维向多角度、多方向发展.把学生学习能力的培养作为一项长期的任务.
教师指导要适度
学生是物理学习的主人,教师是教学活动的组织者、指导者、参与者和研究者.物理学科内容广、涉及范围大,学生时常出现困惑不解之处,这时就需要教师给予指导和有效的帮助.教师要创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策路.但要把握三个指导原则:到位而不越位、参谋而不代谋、指导而不指令.在引导过程中让他们经过自己的独立思考作出判断,鼓励学生大胆质疑,发现问题.
放开评价标准
物理问题的解决,往往有着不同的思路和方法.但多数物理教师在启发诱导中总想把学生引向所谓的标准答案.如果学生的理解与答案不一样,大都被全部否定,可以说,标准答案的唯一性和老师的权威像枷锁一样束缚着学生的手腳.物理教师要改变教育观念、放开评价标准.不以标准答案为教条,不以个人意见为标准.鼓励学生勇于发现问题,提出质疑,畅所欲言.学生的观点即使不全面,不成熟,也不能直接否定,这样势必整伤学生的积极性,产生抗拒心理,因此在肯定该生善于独立思考的同时,教师可将问题交给全班同学讨论,这样,既深化了原有认识,而且学生独抒己见的勇气也得到了保护.教学的目的不是让学生记住现成的结论,而是培养学生语言表达能力,独立分析鉴赏能力.物理教学化是一个漫长的过程,教师要改变观念,做到真正以学生为主体,尊重学生的人格,使学生在轻松自由的氛围中体会.
（作者单位：陕西省西安市第六十八中学）
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