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培养学困生的阅读兴趣，落实阅读实效
学生的阅读期待,很大程度上决定阅读是否深入.在教学中,我们经常看到这样的现象,学生预习课文比精读课文更有兴趣,课外阅读比上语文课有兴趣.阅读期待的心理取向是重要原因.小学生喜欢情节,喜欢形象,预习了课文,他们就知道了课文大概情节,阅读期待得到了满足,这时,老师如果不能及时调整学生的阅读期待,学生对进一步的学习就会失去兴趣.课外阅读比上语文课要精神,很大程度上也是这个原因.现在的课外读物很多是快餐式的、卡通式的,形象性及情节性强,文字浅显,很容易使学生获得阅读的愉悦,而语文课上要学的并不是这些内容,阅读要有思维的参与,而思维是痛苦的,因此学生的阅读兴趣就大幅度地缩水.
一、善用阅读期待,促使积极阅读
在教学中,课题往往是一篇课文的中心或课文内容的切入点,利用课题让学生发现问题能激发学生的学习兴趣,启动学生的潜在的思维,弄清课题与内容的联系.如在教学小学语文第二册中的《小蝌蚪找妈妈》时,我首先让学生读课题,然后引导学生提问：“你想知道什么？”学生马上活跃起来,纷纷举手提出以下问题：“小蝌蚪为什么要找妈妈？”“它是怎样找到妈妈的？”“小蝌蚪的妈妈是谁？长得怎样”等等,学生想出的这些问题与课文内容紧密相关,教师就可以让学生带着这些问题去阅读课文.善用学生的阅读期待,引导学生变序读解,就能大大提高训练学生阅读能力的力度,缩短发现的过程,建构一条优化认识课文、提高阅读能力的“最短程”.
阅读期待下的阅读,不是阅读者机械地接纳文本,而是阅读者有一种积极的阅读心理,充分依据自己独特的理解、体验、意愿,充分展示自己的个性,发挥自己的主观能动性,发挥想象力,对文本意义进行发掘,对文本空白进行填补,对阅读材料的意义进行重塑和再创造.在阅读期待中,满足好奇心是其中的一个重点要求的心理取向,一成不变的教学程序和教学方法只能使学生产生厌烦.“教学程序”“教学方法”的陌生化,会使学生不断产生一种新的期待心理.因此,在教学中,我们要善用阅读期待,营造和谐的阅读氛围,促使学生形成积极的阅读心理.
二、保证读书时间,强化自主阅读
为了让学生与文本直接对话,我们首先必须在时间上给予保证.要给学生充分的接触课文、诵读课文的时间,包括课前的预习以及课堂上的自由诵读.在教学《丑小鸭》一课时,有这样一段：
……
师：丑小鸭这个梦想实现了吗？朗读丑小鸭变成白天鹅的部分,找出最能反映丑小鸭激动、高兴、兴奋的句子,把它读好.（学生自由轻声读课文,找找句子,自读自误）.
反馈：
生：（读）这难道是自己的影子？
生：（读）啊,原来我不是丑小鸭.是一只漂亮的天鹅呀！
师：丑小鸭发现自己变成白天鹅时,心情怎样？
生：他一定非常高兴,会叫起来.
生：他会非常惊讶,简直不相信是真的.
师：大家说得好极了,那么谁愿意读这部分.
生：（用多种方式读好这两个句子）读
师：读到这里同学们一定会有许多感慨,你想对故事中的角色说些什么？……
语言文字表达的精彩点往往在个别重点词上表现出来.在重点处做足文章,虽然上述片段只为读好两个句子,但老师舍得花时间,让学生通过反复的、多形式的读来感悟,有的放矢地引导自悟,摒弃了繁琐的分析.注重抓重点词句,整体感悟也是教学思想的转变.让学生面对课文一遍又一遍地读书,自感自悟,这种教学手段增强了学生的自主精神和创造精神,有利于提高阅读的效率.
课堂上要给予学生充分的读书的时间.“读书百遍,其义自见.”阅读就是要让学生充分地去读书,独立、深入地与文本展开对话,在读中整体感知,在读中有所感悟和体会,在读中受到情感的熏陶.课堂上毫不吝啬地给予学生充分的读书的时间,同样是读课文,一次次不同形式的读,让学生在读中悟“理”,在读中悟“情”,每一次阅读都充分激发学生的主动意识.课前要布置学生自读课文并收集有关信息资料；课中要保证充裕的读书时间：在师生、生生交流与对话之前让学生通读课文,在师生、生生交流与对话之中让学生品读课文,在师生、生生交流与对话之后让学生悟读课文.引导学生反复地读、深入地读；课后还要布置学生熟读课文,背诵积累.
三、创设对话情境,引导平等交流
《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程.”阅读教学效率的高低,往往取决于对话过程的有效程度.真正的对话,能让学生最大限度地调动自身的经验储备,灵活地、多角度地体悟文本,与作者、作品中的人物进行心灵交汇、情感交流,体察他们的境遇,感受他们的思想.在新课标倡导的自主、合作、探究模式下,教师应更多地做好向导,成为学生的同读者,成为引路人,成为可亲、可信的朋友.通过设计对话的情境,以一种敞开的方式去面对学生,以一种角色消解的方式走进学生,从而形成一个真正的“学习共同体”.教师要与学生“亲密接触”,甚至融入学生学习之中,与他们进行平等的心与心的对话,把准时机引入到学习的重难处,导入到深的学习层次,导 读出文章的精神、情感与境界,导问出抓住重难点的有价值的问题,导悟出词句中的内涵、情感等.
“没有了对话,就没有了交流；没有了交流,也就没有了真正的教育”.新课程改革追求一种主体间的平等互换的对话语境,期待着师生真正达到“面对面、心与心”的交流.教学对话文化的形成需要营造一种公共话语空间和人文情境,要形成有效的、的、和谐的共同言说和互相倾听的局面.
本文是甘肃省教育科学规划课题《提升语文学困生阅读能力策略研究》【课题编号：GS[2017]GHB3211】的研究成果.
阅读论文范文结:
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