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初中生物学业水平考试命题失误诊断例析
于 水
(山东省日照市岚山区教学研究室山东日照276800)
[摘 要]初中生物学业水平试题对教与学有较强的指挥作用,试题命制失误则会对教学产生显著的负向影响.初中生物试题命题失误主要表现为：题干信息不完整,无法得出相应结论；试题涉及复杂生理现象,题目参不全面；混淆充分条件和必要条件；题干出现与解题无关的错误叙述；情景设计冗繁,偏离试题主题；对态度、观点、价值观的无效拷问.建议命题：避免创设没有价值的试题情景,明确纸笔测试本身的局限性,关注科学探究的考查,从而命制高质量的试题,以弥补尚未完善的教学评价机制,促进初中生物教学质量提高.
[关键词]初中学业水平考试；初中生物学教学；生物试题命制；命题失误
[中图分类号]G633.91 [文献标志码]B
[文章编号]1674 - 6120(2018) 05 - 0104 - 05
初中生物学业水平考试是初中阶段学业评价的重要内容,是义务教育阶段生物学科的终结性考试.由于生物学业水平考试命题对教学有显著的指挥作用,要求试题表述必须具有生物的逻辑性、科学性和准确性.在完善的评价机制尚未建立的形势下,学业水平考试命题仍然存在许多失误.下面对近年来生物试题中存在的失误进行分类例析,并给出建议.
一、命题失误表现及其修正
(一)信息不完整,难以得出预设结论
例1：（2016年菏泽22题）草莓成熟时节,气温逐渐升高,买回来的鲜草莓很容易腐烂变质.为了探究鲜草莓在低温下能否延长保鲜时间,某学校生物兴趣小组的同学们在一个草莓园里采摘了同一品种、大小相近的新鲜成熟草莓,并设计了以下实验方案.请分析实验,回答表1问题.
(3)你认为草莓变质的根本原因是：细菌、真菌大量生长和繁殖.（说明：下画线上或括号里是命题人预设的答案,以下同）
(4)通过该实验可以得出的结论是：低温能抑制微生物的繁殖,保鲜瓜果蔬菜.
试题分析：第(3)小题：题干没有细菌数量的检测数据,学生只能依据已有知识或者生活经验做出判断.第(4)小题,没有任何数据能够支持细菌导致了草莓变质,也没有证据支持低温抑制了细菌,从而抑制了草莓变质的结论.从保鲜角度看,低温抑制草莓呼吸作用,抑制纤维素酶、果胶酶对细胞壁的软化,才是低温延长保鲜时间的主要原因.[2]从变质角度看,是4℃低温抑制草莓呼吸作用延缓了变质,还是4℃低温抑制了细菌增殖延缓了变质,哪个是主因或兼而有之,此题并未设计实验证明.根据材料,只能得出结论：4℃比常温能够抑制草莓变质,延长保鲜时间.由于信息不全,题目预设的答案经不起严密的逻辑推敲.此题尽管是实验题,却仅能考查学生对以往经验、知识或教材内容的回忆.
修改建议：作为实验题,如果分析材料信息无法推理得到预设答案,那么材料信息就失去了存在价值.可以删掉材料信息,直接提问“低温为什么能够延长水果保鲜期？”也可以引用新的实验数据,改变命题的角度,让学生探究草莓变质的原因.
例2[3]：(2017年济南31题)豌豆的紫花和白花是一对相对性状,由一对基因D,d控制,四组亲代杂交产生的子代性状表现如下表所示,请分析回答下列问题：
(1)在豌豆的紫花和白花中,根据上表中甲或丁组的遗传结果判断出显性性状是紫花.
试题分析：题目答案是根据甲或丁组的遗传结果,能够判断紫花是显性性状.实际上,“Dd和dd”杂交,若子代数量少,子代全部是显性性状或全部隐性性状的概率较大.如果要区分“Dd和dd”“DD和dd”两种杂交的子代性状差异,子代数量应该足够多.
修改建议：在学生测试中,有思维能力较强的学生只写出“丁组”一种答案,如果按照原有出题人给出的答案阅卷,反而导致这类学生被逆向淘汰.建议在表格中标注“子代植株数量是100株”.
（二）复杂生理现象,预设答案不全面
例3[1]：(2016济宁第25题)醉驾害己、害人、害社会.请你根据反射弧模式图回答下列问题：
(4)医生用针刺某伤者的指尖,此人有感觉但不能缩手,则其受伤部位是图中的4、5（填序号并答出所有可能性）.
(6)有些同学骑车时喜欢戴着耳机高分贝听歌,这样不仅为交通安全埋下了隐患,而且长期如此最有可能损伤B,使听力渐进式减退.
①外耳道②鼓膜③听小骨④耳蜗⑤听觉神经⑥听觉中枢
A．①②B．②④C．②⑤D．③⑥
试题分析：第(4)题,当脊髓前角运动神经元受损时,躯干和四肢的骨骼肌反射消失.脊髓前角运动神经元是躯干和四肢骨髓反射的初级中枢.譬如有些脊髓灰质炎患者,前角运动神经元发生病变,其所支配的肌肉失去了来自运动神经元的神经冲动引起瘫痪,肌肉张力低,不能进行随意运动.[4]107既然要求答出所有可能性,那么受损可能部位包括3、4、5而不只是4、5.第(6)题,高分贝声音会对鼓膜、听小骨、耳蜗、听觉神经、听觉中枢造成损伤.既然要求学生回答“最有可能”损伤部位,则题干中应该给出相应数据信息,无数据则不科学.如此命题,与生物学所要求的实证精神相悖.
修改建议：对于纯生物试题来讲,做到科学严谨并不是很难.对于涉及到动物或植物生理现象,对于非医学或植物学专业的命题者来说并非易事.有些试题虽然在一般层次上还算正确,但是如果深入分析会发现存在一些问题和瑕疵.建议这类问题改成直接提问式填空,不要过度追求试题情境的新颖性,以此避免试题无效.
(三)混淆充分条件和必要条件
例4[5]：(2013年临沂八年级第14题)医生在检查某病人的尿液时发现了较多的红细胞,如果是肾有疾病,请分析可能是肾的哪个部位出现了病变？(B)
A．肾小囊B．肾小球C．肾小管 D．出球小动脉
例5[5]：(2013年莱芜第15题)眼睛是感知外界环境的重要感官之一.在视觉形成中,对光线起折射作用的结构是(C)
A．瞳孔B．角膜C．晶状体D．玻璃体
试题分析：例4,肾小囊病变,尿中可能会出现血细胞.但是尿中有血细胞却不一定是肾小囊病变引起的.尿液有红细胞,有多种原因,如果考虑肾的病变,可能肾实质疾病：①肾小球性疾病,肾小球的过滤屏障受损,如急性肾炎；②肾小管间质性疾病,如肾小管感染；③肾静脉血栓等.例5,在人教版生物学七年级上册第80页图4 - 48中,光线经过角膜后没有发生折射,导致部分师生以为角膜对光线没有折射作用.若以空气折射率为1,则角膜的折射率为1.38,房水和玻璃体的折射率为1.34,晶状体的折射率为1.42.由于空气与角膜折射率的差较晶状体与其他介质折射率的差为大,因而光线射人眼球时,在角膜的折射最强.[6]106
修改建议：选择题题干中的设问最好有明确的指向,指引学生的思维方向.例4混淆了充分条件和必要条件,已知A_+B成立,并不能说明B-A成立.对于单选题,不适合使用发散性提问的题干.例4,建议题干修改为“尿的生成需要过滤和重吸收等过程,重吸收发生在下列哪种结构”.命题与教学有较大的不同,教学可以有更多发散性问题,引发学生讨论.单选题没有条件的约束,就无法命制出合乎规范的试题,如例5可以改变设问角度,题干修改为“人眼从看远处物体改换到看近处物体时,主要依靠哪种结构的曲度变化来调节光线折射”.
(四)题干出现与解题无关的错误叙述
例6[1]：（2017年枣庄第21题）果蝇是研究生物遗传的常用材料.下图表示果蝇体细胞的染色体组成,果蝇的性别决定方式与人类一致；图中雄性果蝇是甲.
例7[1]：(2017年菏泽第24题第2小题)果蝇体细胞中有四对染色体,其性别决定方式与人类相同,由X、Y染色体决定,请写出雄果蝇生殖细胞的染色体组成4条+XY.
试题分析：果蝇是由性染色体和常染色体套数之比决定性别的,1X: 2A是雄性；2X: 2A是雌性.二倍体中,有一条X,即使没有Y染色体也是雄性.果蝇XXY,即使有Y染色体仍然是雌性.Y染色体对果蝇的性别决定不起作用,而是保证雄果蝇的生育力,Y染色体只是在精子形成的发育后期起作用.[7]210 - 211显然果蝇的性别决定与人类不一致.中考试题对教学有很强的指导作用,错误信息虽然没有影响学生解题,但是却给教学造成错误示范.
修改建议：例6,题干改为“下图表示果蝇体细胞的染色体组成,雄性染色体组成是4条+XY,雌性染色体组成是4条+ XX;下图中雄性果蝇是 ”.例7,题干改为“雄性果蝇染色体组成是4条+ XY,请写出雄果蝇生殖细胞的染色体组成___.
(五)情景设计冗繁,偏离试题主题
例8[5]：(2013年德州第23题)刘鹗在《老残游记》中这样描写眼睛：“如秋水、如寒星、如宝珠、如白水银里养着两丸黑水银……”眼睛是获得外界信息的重要窗口,但如果不注意用眼的卫生,就会使眼睛发生病变,据调查统计山东省初中学生视力不良（主要的近视）检出率为78.62%,比全国高出20个百分点,这引起了社会各界对学生用眼卫生的高度关注.我们只有养成良好的用眼习惯才能保持眼睛的健康,如图是眼的结构示意图,请据图回答：
(1)上面诗句中的“如白水银”指的是图中[ ]
试题分析：此题用了大量文字描述的情景与解题没有实质性的联系,即使把情景完全删掉,也不会对解题产生影响.事实上,借用文学经典导入试题的方法,很容易成为科学试题负累,冲淡考查主题.“如白水银”这类非学术语言,本身的不严谨性以及对学生文学素养的苛求,不利于科学素养的考查,不利于试题效度的提升.有些试题,使用儿歌作为素材,无助于科学素养的培养,更是错误的幼稚化导向.
修改建议：命制试题首先要明确测量目标,非科学化的语言不适合出现在高厉害的、具有选拔功能的科学试题中.建议小题(1)直接简化为“眼的结构中白色部分的结构,是图中[ ]”,更有利于科学知识的考查.学考试题的陈述,语句结构应完整,并尽量简单明了,不宜设计语言陷阱,或故意增加语言理解难度来甄选学生.
(六)态度、观点、价值观的无效拷问
例9[5]：(2013年德州第4题)由于国人对天然鱼翅的追逐,不仅导致鱼翅攀升,也造成了假鱼翅市场的“繁荣”,更造成了鲨鱼的大量减产,甚至濒危.对此,你的态度是？答案：拒吃鱼翅.
例l0[5]：(2013年东营第26题第5小题)有人说：“保护黄河三角洲自然保护区,就意味着禁止开发和利用.”请谈谈你的看法？（能够自圆其说,合理即可）（答案：同意,黄河三角洲自然保护区建立时间较短,生态系统比较脆弱,物种受保护种类比较多.或者：不同意,在不破坏生态平衡的基础上,合理开发和利用生物资源,如适量捕杀野兔等,既可为人类造福,又能保护生态环境的稳定性.）
试题分析：例9,这类试题显然低估了初中生的应试能力,试题缺乏必要的区分度,无法有效判断学生是否具有正确的态度或价值观.例10,让学生提出观点,并加以论证,看上去这种方法是好的.但是科学观点的提出,不是任意的,观点也不能可对可错.观点或看法的得出,必须基于证据以及严密的推理.题干中并没有提供相应的信息,只是要求学生自圆其说即可.此题,不但无法培养学生的科学态度,还会误导学生：以为论述的角度不同可以得到不同的科学结果.
修改建议：提供具体观点,让学生判断观点是否经得起推敲.加强证据和数据的支撑,测试学生数据分析、证据运用的能力.例9,建议改变设问角度：“尝试从生态系统平衡的角度,分析食用鱼翅对生态系统组成成分和营养结构的影响”.例10,建议题干提供更多解题信息,如黄河三角洲现有的野兔数量、黄河三角洲野兔的环境容纳量,让学生根据数据,判断捕捉野兔是否合理.
二、命题建议
（一）避免创设没有价值的试题情景
生物学在学业水平考试试题中占有较大分值.对于生物学问题,不要为强调试题的临床意义、实践意义或新意而过分引入专业名词和事例,因为这可能引入歧义；应严格推敲试题的框架及其中每一词语的描述,严谨、科学与准确的试题叙述可以是学术的、朴实无华的.作为生物学业水平考试试题,需要在科学、严谨、准确和简易之间寻求平衡.不要为了创设情境,强调新意或实践意义,忽略了试题本身必需的严谨性、科学性和准确性.
素材使用必须基于真实.素材要有必要性,不能人为添加,命题中要对素材适当剪辑、加工.涉及复杂生理过程的问题,一定要查找相应论文或专业书籍作为依据,不能任凭经验推测.尽量避免出现临床医学问题、复杂植物生理过程.在命题叙述中尽量避免出现超出初中教材的术语,不要为了强调实践、联系生活而引起错误.
（二）明确纸笔测试本身的局限性
尽量使用简明的白描手法陈述题干.科学基于事实清晰、证据确凿、论证充分,并不依赖于文学修辞手法.题干本身应避免过泛比喻等修辞手法,使用言简意赅的语言陈述事实,提出问题,保证试题没有歧义.文学修辞,不宜出现在高厉害的科学学科考试题中.其次,保证句子的主谓宾结构完整,尽量不要省略主语,确保指代明确,减少语言歧义.
态度和价值观的考查不能变成幼稚观点的拷问.对于生物学教育来说,虽然培养学生的社会责任是重要的教育目的,但是纳入考试测量,是最为复杂、最难以操作的,需要特别慎重.特别是学生依赖于自身经验、体验、假设推理提出观点和看法,同样要保持理性的质疑态度.纸笔测试不是万能的,对于测试命题来说,“不该做的做了”,比起“该做的没做”来,无论主观愿望如何,客观效果都好不到哪里去.
(三)关注生物学探究的考查
生物学探究是生物学课程中的核心能力,对生物学探究的测试应该注意：虽然对初中生物学探究不必作为一个完整的过程来测试,但是命题时也应该抓住生物学核心要素：科学问题,科学解释,科学证据.虽然生物学探究总是围绕一个生物问题或现象来进行,但是如何考“现象”或“问题”,却是生物学探究测试中的一个难点.既不能以提出生物现象或问题的多少来给学生评分,也不容易评判一个生物现象或问题的好坏,这就是考查“提出现象或问题”的难点所在.生物学探究,侧重于考查学生识别生物学现象或问题的能力,要求学生能够判断哪些生物现象或问题是生物学可以回答的,举例如下：
下列问题中哪一个无法利用科学证据来回答？
A．受害者死亡的医学或心理方面的原因是？
B．受害者在死亡的时候头脑里正在想什么？
C．刮取口腔内壁物质是否属于一种安全的采集DNA样本的方法？
D．同卵双胞胎是否拥有相同的DNA图谱7[9]
该题要求学生对无法进行科学调查的问题加以确认,实质上考查科学研究的方法和途径.要证明对某一生物现象或问题认知判断是否正确,必须要获得有关证据,并且恰当地评估和使用证据.答案为B选项,因为受害者在死亡的时候头脑中正在想什么,信息无法储存在大脑中留下痕迹,意识随着脑细胞死亡而消失,因此无法获得科学证据来回答.
由于缺乏试题质量监测与评价,缺少实证的命题研究,试题的科学性主要依赖于命题人的经验.许多区域为了加强试题的保密性,采取隔绝外界联系、入闱命题的方式,存在命题时间短,命题材料比较缺乏,出题、审题人数不充足等问题.加上初中生物内容涉及学科领域众多,命题人难以做到面面俱到地深入研究.只有加大命题投入,加强试题质量评价和命题人的培训,重点完善命题流程和制度建设,才能从根本上减少初中生物命题的失误.
（责任编辑：李文玉）
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