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踏实学情弦做足教学功

四川巴中市巴师附小（６３６６００）厍玉华

［摘要］西师版小学数学教材采取“问题情境—数学模型—解释与应用”的叙述方式,使枯燥乏味的数学变得既有趣又有用,为学生提供了大量的观察、猜想、思考、操作、自主探索和合作交流的机会.数学是一门培养学生综合运算的学科,小学生的理解能力还比较差,教师应根据学生的特点,运用科学的教学方法,提高学生学习数学的兴趣.

［关键词］学情帮学拨学创学

［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2016）３５-078

学生的学习是一个在原有知识的基础上进行新的构建的过程.当学生学习一个新的数学知识时,教师要从学生已有的知识中去生发出新的方向,一旦有了明确的方向,学生就会朝着这个方向前进,最终达成学习知识和解决问题的目的；当学生遇到思维的岔路口时,教师要适时引导,让学生能够清晰地把握新旧知识的衔接点；当学生真正理解了课本知识时,教师就要拔高要求,让学生跳一跳才能“摘到苹果”.因此,在教学中,教师要根据学生的学习情况,充分发挥教师的调控功能,提升学生的学习成效.

一、不明不白时的策略——教师帮学

在课堂教学中,教师要根据教材内容由浅入深,循序渐进地设计一系列问题,通过课堂上教师一步一步地提问,学生顺着问题一步一步地回答,逐渐揭示数学知识.当学生遇到学习的疑难时,教师要准确地判断学生的疑难症结,可以通过相应的提问,让学生在答案中豁然开朗,也可以在学生说不上来或者想不明白的时候,顺着学生的话头,一个词一个字的来进行帮学,让学生顺着教师的教学思路来学习.

例如,在西师版小学数学教材四年级“四则混合运算”中,有一个做灯笼的问题：“总共要做２００个灯笼,如果每天做２０个,做了７天,还要做多少个？”当学生列出２００－２０×７这个算式后,应该先算什么,再算什么,为什么要先算乘法？这就需要教师结合具体情境来引导,帮助学生厘清思路,让学生弄清楚必须先算乘法的理由.在学完简单的题型后,教师可以设计稍微难点的题目,并根据学生的回答设计问题,但不能一下子就出加减乘除都有的复杂问题,要顺着学生的思维循序渐进.

“教师帮学”是学生对内容和问题几乎不怎么了解时的一个重要的策略,教师要引导学生从最基本的内容学起,一步一个脚印,就像上面所说的四则运算,先把每一步学好,再顺着思维把各种运算综合起来.

二、半明半白时的策略——教师拨学

教师不只是引导学生解决一个数学问题,更重要的是引导学生探索问题的本质,将学生的思维以数学问题为媒介,引向更广阔的数学探索空间.在课堂教学的各个阶段,都需要教师对学生的学习方法以及主要的内容进行有效的引导,特别是当学生对某些问题似懂非懂、半明半白的时候,这种点拨就显得尤为重要了.

例如,在西师版小学数学教材五年级“小数乘小数”中,大多数学生通过学习掌握了小数乘小数的基本算法,但在具体的问题中如何运用和转化仍存在问题.以３．１×１．２为例,这是“小数乘小数”知识中一个变通的题目,怎样把小数乘小数转化为整数乘整数？一般学生都会用３１×１２,即先将因数分别扩大１０倍,再将得出的积除以１００,就能得到所求的值.这时,教师就要适时引导学生找出“两个因数的小数位数之和等于积的小数位数”的规律,并把这个解法应用到实际问题中去.

“教师拨学”是提高学生数学综合能力的关键,有些学生认为自己懂得基本的知识就够了,实际上只有半桶水,只会做一些简单的题目,在真正解决问题时不能灵活运用.教师有效的点拨可以将学生从基本懂得提升到会变通、运用,这给数学教学带来了重要的意义.

三、明明白白时的策略——教师创学

在教学中,教师还要引导学生走出肤浅,有意识地培养学生的创新能力,从而对数学知识世界进行“再认识”和“再创造”.教师要有针对性、创造性地选择教材内容,对于学生已经完全掌握的内容可以设计向上攀登的“支架”,促发学生进行更深层次的思考,开辟新思路、新方法.

例如,在西师版小学数学教材六年级“分数乘法的应用”中,有一道例题：“汽车要行８４千米,已经行了全程的２／３,已经行了多少千米？”在解决这个问题时,怎么理解“已经行了全程的２／３”？教师应指导学生从多个方面进行自主分析,如画线段图、用归一法、分数的意义等.虽然这是一道很简单的题目,但是学生需要学的不只是会做这道题,而是要学会分析问题的不同思维方式.

“教师创学”的策略就是让学生学会从多个角度考虑问题,而不局限于按常规的方法去处理问题.有些问题教师往往可以借助学生的思维再顺势而为,让学生跳一跳就能够“摘到苹果”.数学课培养学生的创造性思维,既是教学的需要,更是学生发展的需要,在教师的引导和帮助下形成一种“再创造”的过程,不仅意味着掌握数学知识,更是一种思维上的突破.

总之,教师要注意观察学生,充分地了解学生,才能在教学中有的放矢,才能有效地促进学生数学能力和思维的发展,以及良好数学习惯的养成.

（责编李琪琦）

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