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实施有效教学，构建生本课堂
应试背景下的化学教学,存在大量背离课改初衷的行为,或迷恋于对考分的追逐,一味迎合家长的分数需求.只注重知识技能的训练,忽视了基本方法的获得、学习能力的培养,或虚假表演、“伪合作”等愈演愈烈,影响了课堂教学的成效.笔者结合自身的教学实践,就有效教学谈谈自己的思考.
一、有效设计：关注起点,预生共存
课堂教学是师生共同参与、共同发展的过程,教师在教学活动中肩负着设计、组织、引导的重任.但长期以来,教师重“教”轻“学”,忽视了学情的分析、起点的关注,而将更多的精力放在如何“施教”上,仔细揣摩自己的教学思路.教师应树立生本理念,深入研读教材、分析学生特点,开展教师、学生、文本之间对话,让学生在自主探究、合作交流中提高解决问题的能力.
很多教师认为预设与生成“水火不相融”,预设多就会少生成,生成多预设就没价值,其实两者是和谐共生的.教师要精心预设,要了解学生的兴趣爱好、思维方式、学习方法,他们会提出什么样的问题,有什么样的生活经验,采用怎样的学习方式,这样的预设才会有弹性,才会在预设中生成.课堂教学是一个动态发展的过程,教师营造和谐、的教学氛围,开展对话交流,不断完善、不断补充,教师予以适当的引导,让学生有了感悟、有了创造,就会促成教学的生成.教师要精心预设、关注生成,预设时不拘泥于细节,要站在学生的角度分析教学中可能遇到的障碍,教学目标在教学实践中可能出现差异,要让学于生,为学生留有思考、交流、猜测、操作、验证的空间,为实现课堂的再创造留有“余地”,这样才能挖掘学生的潜能、发掘学生的学力,引发学生智慧的迸发.
二、有效教法：强化探究,促进理解
教师应根据教情灵活变换教法,选择鲜活的素材内容给化学课堂带来活力,让问题变得探究化、过程变得活动化、使课堂教学变得更为有效.元素化合物是初中化学学习的重点内容,教师要尽可能地引入实验,让学生通过实验去探究化合物知识.教师要变验证性实验为探究性实验,让学生尽可能地接触实物,从而引发他们学习化学的兴趣.学生观察到生动有趣的现象,了解物质的变化过程,在实验探究中促进对知识的理解.如在学习《二氧化碳》内容时,教者以问题引导学生进行探究思考：它与空气相比,谁的密度大？有无可燃性？通入水中有何变化？如何检验？通入澄清的石灰水中有何变化？其灭火原理是什么？学生针对问题先设计可行的实验方案；再通过实验探究获得结论,促进了对CO2性质的理解.元素化合物知识较为分散,需要大量的记忆,教师可建立知识间的纵横,使之变得系统化.
化学计算的学习能帮助学生理解和巩固概念、学会运用原理解决问题,掌握化学计算技巧,提高学生的计算能力.教师要运用“精讲勤练”,引导学生掌握化学计算的技巧.对于一些综合题难度大的题目,教师要指导学生将其进行“拆解”,使复杂的问题变得简单,易于学生解决.教师要通过互动引导学生主动发现问题、总结归纳解题步骤,从而能掌握方法、体悟技巧,提高计算的能力.教师的选题要合理,具有典型性,能面向全体学生；具有阶梯性,有一定的思维梯度,为学生的思考提供明确的指向,能将学生的思维逐步引向深入.
三、有效参与：促趣引思,多说善思
学生对所学内容产生兴趣,就会成为他们探求知识的不竭动力.正如孔子所说,“知之者不如好之者”,兴趣成为学生学习过程中必不可少的“催化剂”.初中生好奇心强,他们对变幻莫测、色彩鲜艳的化学实验现象充满了浓厚的兴趣.当不同颜色、气味、形态交织在一起时,他们的多种感官受到刺激,能激活他们的思维,迅速进入兴奋的状态.教师要因势利导,将兴趣转化为探求知识的,成为他们学习的动力.如在学习《绪言》内容时,教者向学生演示“‘清水’变‘牛奶’”“‘清水’变‘红酒’”“‘红酒’变‘清水’”、魔棒点灯,学生感到新奇有趣,这样远比空洞、机械的讲解要有意义得多.学生刚开始学习化学用语、物质的构成、溶液的计算、酸碱盐时会兴致很高,但学生多次遭遇困难时,兴趣会大大降低,甚至会丧失学习的信心.元素的化合价、酸碱盐的溶解性、金属的活动性顺序记忆起来枯燥难记,教师要善于变难为易,将它们编成口诀让学生记忆.在溶液计算时,教师要鼓励学生多多练习,帮助他们总结规律,让他们从新旧知识的对比中寻找异同,促进学生的知识迁移,让他们感到化学学习不再困难.
教师要积极创造条件,为学生留有学习的空间,给他们充分的自由,让他们自己去发现、纠错.纵观我们的课堂,每件事情都让学生按固定的程序去完成,没有为学生提供自主的空间,影响了他们的主动参与、自主发现.教师要让学生多“说”,说操作步骤、说实验现象、说实验结论、说探究过程、说实验方法、说解题思路,学生在“说”中形成缜密的思维、严密的推理能力,提高语言表达能力和概括能力,收获成功的体验.
总之,在化学教学中,我们要在分析教材、研判学情的基础上,激发学生学习化学的兴趣,开启学生的思维,促进学生的有效思考.
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