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《酿》教学实录

一、品课题,明匠心

师：今天,我们将要学习的是———（指板书,16、酿）

生齐读：16、酿

师：在词典上,“酿”字主要有这样几个意思：①利用发酵作用制造酒、醋、酱油等：酿造、酿酒、酿醋.

②指酒：佳酿、十年陈酿.

③比喻事情逐渐形成：酿成水灾、酿成祸患、酝酿感情.（生齐读）

师：知道了“酿”的这几个意思,我们再想想,课文内容跟这些意思有关吗？

生：我认为课文内容跟这几个意思没有关系.

师：既然课文跟这几个意思没有关系,那课文为什么以“酿”为题呢？（生沉默）课文主要讲了一件什么事呢？

生：课文主要讲老师把“酿”字读成了y&agre;ng,东东给老师指出了错误,可是东东担心老师生气,奶奶就叫东东给老师认错,可是第二天老师没有怪东东,而是向学生承认了自己的错误,还感谢了东东.

师：也就是说,这篇课文讲的是老师读错“酿”的读音后所引发的故事,跟“酿”的读音有关,所以———

生：课文以“酿”为题.

师：课文讲述的是老师读错“酿”的读音以后所引发的故事,是一篇典型的叙事性文章.叙事性文章拟题的方法还有以核心事件为题,比如：东东给老师———

生：给老师挑错儿.

师：也可以是“老师———”

生：老师承认了错误.

师：如果以主人公的有代表性的语言为题,可以是———

生：老师,您读错了.

师：如果以老师的话为题呢？

生：同学们,我错了.

师：是呀,《给老师挑错儿》《老师认错了》《“老师,您错了”》《“同学们,我错了”》,这些题目都很好,可作者为什么偏偏要以“酿”为题呢？你拿它们和《酿》比较一下,哪个更新颖,更有吸引力？

生：我觉得《酿》这个题目新颖一些.

师：这些题目能让读者大致猜到文章内容,至少能猜到是讲老师与学生之间的事情,而《酿》这个题目呢？完全不知道作者要讲什么.作者越不想让我们知道———

生：我们就越想知道,就能引发我们的好奇心.

师：所以呀,题好一半文（投影出示）,意思是说,写一篇文章,题目拟得好,就成功了一半.作者以“酿”为题,正是极有创意、极具匠心的做法,避免了传统的给叙事性文章拟题的老套路,让人耳目一新.

【设计意图】了解“酿”的几种意思,感受课文与课题之间的联系.给课文重新拟题这一环节,意在感受“酿”这一题目拟得巧妙、别具匠心,将写文章要重视拟题的这颗种子植入学生的头脑.

二、理文路,识方法

师：《酿》的作者不仅题目拟得别出心裁,文章也写得一波三折,现在———

投影出示：请你快速浏览课文,尤其要关注每个自然段的第一句话,看看作者为了写清这件事,写了哪几个时间段,在这个时间段里,主要写谁,做了什么？（生完成后指名回答）

师：课文共写了几个时间段的事情？如果按照时间的先后顺序,第一个时间段写的什么时候？

生：课文共写了三个时间段的事,第一个时间段写上语文课时发生的事情.

师：主要写谁？做什么？

生：写东东听见老师把“酿”读错了,就给老师指出来.

师：接下来呢？

生：写放学以后,东东告诉奶奶语文课上的事情,奶奶叫东东向老师认错.

师：然后呢？

生：写第二天上语文课时,老师向学生承认错误,还感谢了东东.

随学生的汇报投影出示：

第一天语文课时,东东给老师挑错儿.

当天放学以后,奶奶叫东东向老师认错.

第二天语文课上,老师承认了自己的错误,并且感谢了东东.

师：这三个时间段,明显语文课上的事情发生在前,可是作者并没有先写这部分内容,而是怎样写的呢？请大家再一次读课文,完成下面的填空.

投影出示：

（）———( ）自然段,写第一天语文课时,东东给老师挑错儿.

（）———( ）自然段,写当天放学以后,奶奶叫东东向老师认错.

（）———( ）自然段,写第二天语文课上,老师承认了自己的错误,并且感谢了东东.

师：哪位第一个汇报自己的答案？

生：我来,7-11 自然段写第一天语文课时,东东给老师挑错儿.1-6 自然段写当天放学以后,奶奶叫东东向老师认错.

师：放学以后的事情,除了1-6 自然段写到之外,还在哪儿也写到了？

生：12-14 自然段也写到了.

师：那第二天语文课上的事情是———

生齐答：14-19 自然段写的.（边汇报边投影出示答案）

师：看着屏幕上的填空,我们发现：作者把东东放学以后这个时间段里发生的事情分成了两部分来写（板书：放学后、放学前、放学后）,作者在写东东放学以后的前一部分内容以后,并没有接着写后一部分内容,而是把笔挪开,写当天语文课上发生的事情（板书：右箭头、语文课上）,写完语文课上的事情以后,又把笔收回,接着写东东放学以后的事情（板书：左箭头）,语文课上发生的事情是插到放学以后这一时间段的中间来写的.这就像生活中一种较为常见的现象,比如：大家正排着队,有个心急的人把其中两人这样一扒开（手势）,站到了他们俩中间,这种行为叫———

生：插队.

师：同样的道理,将7-11 段插进两者之间来写,这样的写作方法叫做插叙（板书：插叙）,插叙的内容就是———

生：7-11 自然段,第一天语文课上的事情.

师：插叙了当天语文课上的事情,作者又继续写东东放学以后的情形,到这里事情并没有结束,所以作者又写了第二天发生的事情,于是课文就形成了这样一个思路图（出示课文思路图）.

师：如果按照时间先后顺序写,思路图就应该是这样（出示）,这样写我们读起来一目了然,不是很好吗？可为什么作者偏偏不这样呢？（生沉默）

师：请大家比较一下两张思路图,看看有什么发现？如果这样（按时间先后顺序）写,就好像我们前不久学到的一句歇后语,老鼠———

生：钻烟筒———直来直去.

师：这就如同到山上看风景时,一直走在笔直、平坦的路上,一切平平淡淡,没有一点挑战,没有一丝惊喜,感觉特没劲,所以作者不选择这种思路,而是有意运用插叙,把文章写得曲折一点,这就像看山时时而登上高高的峰顶,时而来到深深的峡谷,让你挑战体力的同时,欣赏到不同的美景.阅读文章也一样,曲折、起伏的写作思路,让你一会儿疑惑不解,一会儿茅塞顿开,不仅让我们感受到智力上的挑战,还享受到———

生：阅读的乐趣.

师：所以阅读高手这样总结———“文似看山不喜平”,这就是使用插叙手法的第一个好处———（投影出示：行文波澜起伏,引人入胜）

师：运用插叙的好处可不只有这一个,让我们来读读文章的开头———

投影出示：

吱呀一声,门轻轻地开了.东东不声不响地走进屋里,放下书包,坐在椅子上,耷拉着脑袋,没精打采的.（生齐读）

师：读完这段话,东东给你的第一印象是———

生：没精打采.

生：跟平时不一样.

师：哪些词特别能让你有这样的感觉？

生：“不声不响”“耷拉”“没精打采”.

（师将这些词语变成红色,生再次齐读这段话）师：课文的确告诉我们东东此刻不同往常,谁能找到证据？

生：平时他放学回来,总是高高兴兴的,不是拿着腔调儿朗诵（s&ogre;ng）“床前明月光,疑是地上霜”,就是喊“奶奶,我饿了”,从来没有这样的老实劲儿.师：你觉得奇怪吧？（生点头）作者一开头,就将东东的不同往常一再放大,让读者一看,就知道有情况、不对劲,就很想解开心中的疑团.所以,运用插叙的第二个好处就是———（投影出示：开头巧设悬念,吸引读者）

师：运用插叙好处多多,那我们要不要掌握这种好的写作方法呢？（生：要）

师：那我们就一起来总结一下该怎样运用插叙好吗？

生：首先要把一个时间段里发生的事情分成前后两部分来写.

师：是的,写完前一部分以后,要将笔放飞,就像电影台词“让飞一会儿”那样,先让笔飞一会儿（板书：放）,也就是挪开笔写另一个时间段里发生的事情,然后又把笔墨收回来（板书：收）,再接着写前面没有写完的内容,交代事情的结局.

师：这是运用插叙时要注意的第一个方面,还有呢？

生：要设疑、解疑.

师：是的,在开头要从最能引发人疑问的地方写起,制造一个悬念（板书：设疑）,让读者心中升起一个疑团,然后放飞自己的笔墨写此前发生的事情,帮读者解开心中的疑团（板书：解疑）.

【设计意图】充分利用文本,以拎出文中三个时间段为抓手,将插叙这一方法讲透彻,在此基础上,以给文本画思路图的方式,真切感受运用插叙的好处,并在此基础上小结运用插叙的操作要领,这样的安排是为了遵循学习策略性知识的规律,首先是例证辨认,然后是规则概括,之后的环节就是对这一方法进行迁移运用了.

三、学画图,悟规律

师：了解了运用插叙的操作要领,接下来,我们就来模仿板书内容,给《十年后的礼物》这篇课文画一张思路图,好吗？

投影出示：认真默读课文,试着画一张思路图.学生完成后,请作品上画有“√”的同学到讲台上来用投影仪展示其思路图.

生：

【设计意图】本环节让学生在了解插叙的基础上,再一次借助文本进行例证辨认,并通过画思路图的方式,感悟插叙的运用规律,让学生将所学知识内化,为后面过渡到写铺设台阶.

四、巧练笔,促迁移

师：从大家的思路图可以看出,我们已经大致清楚了怎样运用插叙手法,接下来的挑战再增加一点难度,大家是否敢迎接挑战呢？（生：敢）

投影出示：

一个阳光明媚的下午,一只浑身湿漉漉的小蚂蚁正躺在湖边,专心地晒身上的水.突然,一阵急促的脚步声传来,蚂蚁定睛一看,原来是一个猎人,正准备举射杀一只大鸟.小蚂蚁“啊”地惊叫一声,迅速地钻进了他的裤筒.就在猎人扣动扳机的瞬间,小蚂蚁拼尽全身力气,狠命地咬了他一口.

……

师：故事读到这儿,我们的头脑里冒出来哪些小问号？

生：那只小蚂蚁怎么样了？

生：那只大鸟得救了吗？

师：看来大家都比较关注故事的结局,我想知道,这段文字让你产生了什么疑问呢？

生：为什么小蚂蚁浑身湿漉漉的？

师：对呀,这是为什么？

生：为什么小蚂蚁要去咬猎人呢？

师：也就是说,小蚂蚁为什么要去救那只大鸟呢？

这些问题我们都很想知道.这段文字,我们可以看出作者其实是在干什么？（指板书）

生：设疑.

师：那接下来应该干什么？

生：解疑.

生：还要写出故事的结局.

师：现在,我们也来当一回作家,把这个故事写完整好不好？男同学,你们的推理能力最强了,你们就负责写好“解疑”这部分内容,帮助我们解开心中的疑团.女同学,你们的想象力最丰富,一定能够为故事想象出一个合理的结局,大鸟到底得救了没有？小蚂蚁最后会怎样？大家期盼着你们给出答案.

学生完成以后投影仪展示.

师：请作品上画有的男生和作品上画有的女生到讲台上,向大家展示自己的作品.

生：这是怎么回事呢？小蚂蚁为什么要救这只大鸟呢？原来,在临近中午的时候,小蚂蚁出去找食吃.

它找了很久,终于在湖水边发现了一块面包渣儿.饥肠辘辘的小蚂蚁禁不住面包渣的诱惑,赶紧爬过去.

可是一凑近面包渣,它发现面包渣的一角都浸在水里了.上前去吃吧,太危险,不去吃吧,又舍不得到嘴的美味.小蚂蚁犹豫起来,到底去不去呢？最后它打定主意：拖走那块面包渣.于是它小心翼翼地往前爬,可没想到脚下一滑,就跌进湖里去了.

好在有惊无险,小蚂蚁刚好被一片树叶接住了,它趴在树叶上,大喊：“救命———”,正在这危急的时刻,这只大鸟飞来,把小蚂蚁救上了岸.（杨婧）

生：猎人顿时感到腿上一阵剧痛,他扭过头一看,看见了小蚂蚁.猎人大声说：“哪来的蚂蚁？敢咬我？”一把甩开了蚂蚁.当他回头望大鸟时,发现大鸟已经不见了踪影,小蚂蚁呢,也钻进了草丛.猎人白忙活了一场.（王睿晗）

生：猎人顿时感到腿上一阵剧痛,他赶紧躺了下来,把裤子撩了起来.他一看,原来是一只小蚂蚁在咬自己的腿.小蚂蚁大声叫道：“大鸟,你还记得我吗？我是被你救过的那只小蚂蚁啊,我一直想报恩,这下好了,我报恩的机会到了,你快走吧,快点啊！愿我们以后还能相见！”

大鸟听了这番话,泪流满面.这时,猎人把小蚂蚁握在手上,狠狠地将小蚂蚁捏死了.大鸟不忍看下去,忍痛飞走了.大鸟还发誓,一定要为小蚂蚁报仇.就这样,小蚂蚁为了救大鸟,英勇牺牲了.（吴虹睿）

师：感谢这几位同学的分享,通过今天这堂课的学习,你有什么收获？

生：我知道了什么是插叙.

生：我知道了怎样设疑、解疑.

生：我知道了读文章时不仅要读懂,还要看它是怎样写的.

师：是的,这节课的学习让我们体会到：阅读的时候,不能仅仅满足于读故事,而应该细细揣摩作者是怎样写这个故事的；动笔写文章之前,要认真构思,先拟好题,再在脑子里画好思路图,然后才开始动笔.就好像建房子,一定是先画好设计图,再按照设计图施工.只有阅读时认真揣摩,写作时认真构思,我们才能成为阅读、写作的高手,才能真正学好语文.

【设计意图】阅读故事片段以后的质疑环节旨在感悟作者设疑的写作匠心,同时为后面的分男女生合作完成故事做好铺垫.本环节实现了由“读”到“写”,由“学”到“用”的转换,为学生实现策略性知识的迁移运用搭建了平台.最后的总结部分,让学生在言语实践的基础上进行自我反思与总结,则是对所学知识的进一步内化.

（作者单位：常德市经开区桃花山小学）

教学论文范文结:

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