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小学数学学和教的现状分析与问题结题报告
【课题提出】常态教学中,“教师苦教、学生苦学”的现状在小学数学课堂中依然普遍存在着.其典型表现为：三维目标的割裂、教学内容的泛化、教学活动的外化、教学层次的低下、预设与生成的冲突,等等.造成学生学习状态低迷,学习兴趣渐失,学习能力低下,主动精神与创造力缺乏.课堂上没有了生命活力的焕发与学习主体个性精神的张扬,课堂上感觉不到生命的挑战与学习者的内在愉悦.师生实际的精力付出与实际收效之比实在不协调、不对等.因此,探讨小学数学课堂教学现状及其存在的问题,对于更好推进高效课堂的顺利开展有着十分积极的意义.
【关键词】小学数学 教与学 分析研究
课堂教学是全面实施素质教育的主渠道.要提高教育教学质量就必须要提高课堂教学效益.也只有提高课堂教学效益才能从根本上达到减负的目的.因此,探讨小学数学课堂教学现状及其存在的问题,对于更好推进高效课堂的顺利开展有着重要意义.虽然高效课堂成为素质教育主渠道的观点已经被绝大多数教师所认可,但是绝大多数教师的课堂教学仍存在着一些问题.与高效课堂的要求相去甚远.我认为这些问题主要表现在以下几方面.
1.还是以教师的教为中心
教师与学生,这是贯穿于整个教学过程中最基本的关系.目前我们学校的课堂教学,仍然是以教师的教为中心,片面强调教师的教,忽视学生主动地学.教师依然是课堂教学的组织者和领导者,教师严格控制着课堂教学进程中的一切,具体表现有：问题是由教师提供的,而不是由学生自己选择的,学生往往无权主动提出问题；一切与解决问题有关的数据都是由教师提供的,不是由学生自己去获取的；所有作业、练习的评价依据也是由老师一手操办的,没有根据学生自己的意愿和评估.以教师的教为中心的课堂教学所形成的交往结构也主要由“教师——全班学生”、“教师——学生个体”的交往而组成.课堂教学的形式,往往表现为教师向全班学生传授知识为主的满堂灌课堂.即使教师偶尔提问,也是教师与单个或少数学生之间的单一交往,不是教师学生间的多向交往,学生间的交互式交往更是严重缺乏.学生在教学中处于消极、被动的状态,学生只是教师的配角,教学活动的道具,主体性得不到发挥.
2.是以传授知识为本位
稍微注意一下我们的课堂教学过程,其一般模式不外乎为：“复习旧知——传授新知——课堂总结——巩固新知”.该模式反映了学校课堂教学长期存在的又一弊端——以传授知识为本位.在课堂教学是只注重传授知识,忽视其它方面的传授,这样的课堂教学就沦为单纯的知识传授过程.在传授知识过程中也强调让学生死记硬背,把学生掌握知识等同于记住知识,认为教学的目的就是让学生记住教学大纲和教科书所规定的知识.教师问题的设计也都是一些记忆性和陈述性的知识问题,学生只要略加思索就能回答,在数学教学中,容易出现的问题是教师让学生记住现成的结论,轻视整个运算过程的推导,认为只要能应用结论去解决问题就可以了,至于这个结论是怎样得出的,是用什么方法推导得出的就无需去了解知道.需要思考的一些程序性知识的问题,教师总是一概避而不问.这种枯燥乏味的知识记忆式教学,严重违背了学习规律,使学生学习数学的兴趣一落千丈,导致课堂气氛低落.
3.是以完成教案为目的
根据传统教学观点,课堂教学必须按照进度有计划地进行.每节课无一例外地要完成规定的课时教学任务.这样一课时紧接着一课时完成所有的教学任务.为此,教师的教案撰写就显得至关重要,在传统教案中,往往是关注教学目标,教材的重点难点,教学过程的安排.至于学生的知识起点和学习能力,教学中间需要哪些方法能实现目标,怎样才能突破教学难点并没有加以分析,这就使得老师往往凭个人经验或通过模仿别人的经验撰写教案或抄袭教案,至于怎样从学生的角度衡量教学步骤是否合理,教学方法是否得当,教学目标能否完成,教学效果是否理想,自己心中无数,也没有真正去钻研.由于教师在备课时,把重心放在了备教材和教案的编写上,就导至教师把主要精力都放在如何传授好书上的知识,如何发挥自己的主体作用,如何控制教学进度,而忽视了学生的学习兴趣和学生的学习能力.因此,教师在教学学中紧紧围绕自己的备课教案,无视学生的实际情况,以完成教案为上课目的.不是根据学习对象的变化和教学中出现的实际情况,灵活地调整自己的教学方案.当在教学中出现了备课时没有想到的问题时,教师就突然紧张而束手无策,无法控制课堂,只能千方百计地让学生的思维回到教师原先设计的方案中.这就不利于学生主体性的发挥,不利于培养学生的创造能力,更不符合当前教学改革的主旋律.
这些问题的存在,严重抑制课堂教学功能的整体实现,影响到我国人材培养大计.解决这些问题已成为课堂教学改革的新的关键.笔者认为,教师要首先做到以下几点.
一、引导学生明确目标,激活思维
现代教学论认为,教学的目标不仅仅在于传授知识,更在于通过知识的传授,教给学生学习的方法,发展学生的多方面能力.我们在教学中应着眼于学生身心的全面发展.教学目标不限于知识传授,而是包括知识、能力、情感等方面的完整的统一体.我们教师在数学教学中要有意识地去改变过去那种只重视学生机械地掌握知训的结论,忽视让学生理解知识的形成过程.重视学生获取知识的思维过程.在课堂中注意培养学生的思辨能力,激活学生的思维,加大思维广度、深度和频度等方面的训练.一方面教师要扩大教学的信息量和知识面,另一方面要在课堂上善于提出能揭示事物本质规律及其相互联系的问题,引导学生猜想、辩论、评判,迸发创造思维的火花.教师要努力创设条件和设置各种问题情境,培养学生提问的意识,让学生主动地提出问题,让学生充分参与到概念判断、推理的形成过程,法则、定律、性质的推导过程,问题的解决过程中来.当学生在学习过程中出现困难、障碍、错误和疑问时,教师不能急于把结论告诉学生,而应该引导学生自己分析、自己解决.对于学生在展开充分的独立思考过程中,提出的许多创造性的见解,我们应该倍加爱护和引导.因为这些见解是学生创造性的一种表现,如能得到及时的赞扬和鼓励,学生就会体验到莫大的成功感和自豪感,这些积极情感,反过来又会增强学生的自我意识和自信心,从而进一步激发他们的创造性和学习数学的兴趣.
二、鼓励学生主动参与,积极交往
在课堂教学中,教与学是互为依存的一个活动的两个层面.教师的“教”是建立在学生的“学”的基础之上,要实现“教”的目标,需要“学”的密切配合和积极参与.因此,要使课堂教学真正成为高校课堂的主渠道,必须着力唤醒学生的主体意识,让学生主动地参与教学活动.在课堂教学中应坚持学生活动的自主性,使学生主体处于活跃兴奋状态,使学习成为学生自己的活动,让学生在教学实践过程中学会选择、学会参与.此外,教和学的充分开展依赖于教学交往结构的完整.传统课堂教学往往只注重教师对学生的控制,忽视师生的双向互动,更不用说调用生生交往这一资源的作用.鉴于此,我们认为,教学不能仅满足于调动学生个体参与学习的积极性,还要注重生生合作,群体参与这一资源的建设性功能.在教学中,尤其在教学的重点难点处,若能组织开展学生集体合作学习,则有利于发挥每个人的长处,有利于发挥合作学习的整体功能,有利于调用生生交往这一资源的作用.同学间相互弥补、借鉴,相互启发、拨动,形成立体的交互的思维网络,往往会产生1+1>2的效果.通过合作学习,不仅使学生主体性得到发展,而且也使得他们的情意发展、社会性水平大大提升.当然,根据需要,我们也可以尝试把现代育技术引进课堂教学,充分运用现代教育技术手段,进行多种媒体组合的优化教学,调动学生参与课堂活动过程的主动性和积极性,克服课堂教学中那种死板的缺乏生气的单向度的教学过程,解除学生的精神压力和紧张氛围,创建多向度的立体交往形式,为学生的更优发展提供优良的教学环境.
三、精心设计课堂,促进迁移
数学是一门严密的科学,系统性很强,前后知识具有由浅人深、由易到难、循序渐进、螺旋上升的特点.作为一个数学教师,应该运用知识的同化理论,对学习任务进行分析,刻苦钻研教材,精心设计教学方法,促进知识的正向迁移.同化理论认为,学生的学习过程 是一个新观念进人原有观念团内,使原有观念得到丰富和发展,从而为吸收新观念作准备的传觉过程,简单地说就是新旧观念的同化过程.根据这个理论,学生在学习数学新知识,解决新问题时,总是要利用已有的知识技能,掌握新知识,解决新问题.当学生在学习新知识时,实际掌握与新知识相关的旧知识越多,则越能顺利地获得知识,即学习的正向迁移就越顺利.这就要求教师应在系统教学设计思想的指导下进行备课.备课从了解学生的学习需要出发,而不是象以往那样从备教材出发,即任何教学活动都要围绕着以满足学习者的需要为出发点和落脚点.在教案中,教师应认真分析学生的起点能力,分析学生在学习过程中需要哪些使能目标,分析学生达到最终目标时需要哪些支持性条件,以促进学生知识的同化和迁移.这样,我们的教师不但知道每个步骤怎样教,而且还知道每个知识点为什么这样教的道理,避免教学过程出现只重结果不重视学习过程的情况.当然,教师根据教学内容和学生需要撰写的教案仅仅是教师开展课堂教学的一个基本依据.
（作者通联：444300湖北省巴东县茶店子镇茶店子小学）
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