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如何将梦想课程理念融入到初中数学教学中

摘要：数学对于大多数学生来说是非常枯燥无味的,从而给学生带来了心里压力,学习热情不高,兴趣被无形中淹没,自信心逐渐下降,自卑心理逐渐增强,导致学生对于数学这门课出现了错误认识,怎样将枯燥变为快乐,将无味变有味,我设想将梦想课程理念引入到我们的数学中来,改变枯燥无味,化静为动,多远视角、宽容心态、创新精神等方面培养学生的自信心,提倡用梦想课程原则去看数学问题,始终做到,问题比答案更重要、信任比帮助更重要、方法比知识更重要、这样我们的数学课堂才会变得的生机勃勃,学生才会自愿的参与到课堂中来,使学生被动变为主动.另一方面要做到梦想课程的依据,结合学校、家庭、学生.三方面利用真爱梦想,真爱课堂、真爱知识.改变学生对数学的厌恶.

关键词：梦想课程；初中数学；理念融合

一、通过有趣的游戏活动为手段

活动性是梦想课程的特性之一,而游戏是梦想课程教学中最常见的活动形式,游戏成了学习的载体,在学习的过程中将主题融入游戏活动,培养孩子的规则意识、团队意识、合作能力.围绕课堂目标进行设计,不是以娱乐和玩乐为目的,如我以：“对折纸张”的游戏为例,引入八年级数学下册第十九章变量与函数第一课时“变量与常量”具体做法如下

1、观察表格与自己对折的操作过程完成下列问题：

（1）写出p与n的关系：p等于2n

（2）写出h与n的关系：h等于0.1*2n

（3）写出y与n的关系：y等于2n-1

学生通过表格和自己动手操作的过程很直观的看到其中的变化规律,学生在听口令做相同或相反的动作时,注意力高度集中,在做错动作时开怀大笑.活动中老师邀请做错的同学当裁判,协助他找到做错动作的同学.游戏短小精干,迅速抓住同学们的注意力.在游戏结束之后,让学生谈谈感受或收获,归纳出游戏成功的要素是注意力一定要集中.接着,让学生说说课堂上发生了什么,经历了什么,想到了什么,有哪些启发.无论他体验到失败还是成功,欣喜还是挫败,都是很有意义的,因为只要通过充分的体验和反思,学生能够对自己在活动中的表现有所反思,进而获得某些方面的知识技能,有所感悟.从而更好理解变量与常量.

二、通过以小组合作学习为方式在课前,

按照“组内异质、组间同质”的原则对学生进行分组,每个小组组内要将学生按照优、中、差进行搭配,每个小组成员里既有优等生、又有差生,而每个小组组间的差异不明显,水平状况相当于整个班级的一个缩影.除了这种分组,还可以有多种合作学习的方式：

1.两人一组,将自己的想法和意见与同桌分享、讨论后,将两人的学习讨论结果与全班分享,可以在一篇学习课文的总结阶段或者讨论相对简单的问题时使用,在比较安全的环境下,两位同学的思维进行碰撞.再如：让学生同桌合作制作预习课文或单元组课文复习的思维导图,让学生在互相合作、互相学习中用思维导图把一篇课文甚至是同一个主题的课文串联起来,了解作者或编者的意图,形成序列,学生使用思维导图尽可能地概括文章、段落的主要内容,或标注文段使用的表达方式、表现手法、修辞手法或说明方法等重要内容.在使用思维导图进行绘制的过程中,学生是不受任何拘束的.最终,代表在全班展示并讲解课文并修改,课后,可以根据思维导图进行课文的再一次复习,根据思维导图的提示复述或背诵文章,同时用笔记录下自己新的理解,检查自己阅读理解上的遗漏,进一步加深对课文的理解.

2.四人一组,各司其职,一般来说有讨论主持人（组长）、记录员、发言人、控噪员.小组内分配任务,每一位组员都对小组的学习负责,同时,大家可以从不同的角色出发,为小组目标达成出谋划策,而这些任务可以轮流更替.如：小组互相修改组员的习作,评选出最佳习作,推荐到其他组交流,再推选出最佳习作,在全班交流.这样既锻炼了学生评改作文的能力,又有利于学生写作素养的提高.取他人之长,补自己之短.使得一次开放式数学互评训练课,成为学生发散思维的训练主线作 3.圆桌会议,即每个小组可以 3~5 人,当老师提出一个问题后,其中一位同学先在白纸上写下自己的答案,然后将白纸传递给其他组员,请他们分别在纸上补充自己对问题的解答.后一位回答的同学,也可以在前面同学意见的基础上加以补充.转一圈或一起汇总大家对同一问题的不同看法.这种方式常用于复习或巩固学习方法的阶段,学习效率较高,有助于同学思考并激发不同的观点.合作学习的优势在于学习形式活泼多样；增强学生之间差异的包容能力；有利于发展学生的创意和思维能力,提升学习动机,培养学生正面的学习态度；学习人际沟通技巧；培养学生自学及互学的能力,提升解决问题的能力,处事从多角度考虑等.

三、通过有效的提问为抓手

课堂提问是实现对话教学的重要手段,也是师生互动的主要形式和教学评价的有效方式.在课堂实践中我们常常发现,教师的提问总是存在以下几个方面的问题： 1.提问太随意,没有针对性和探究性；千篇一律地“故事里有谁？在什么地方干什么？”,提问模式化现象较重,这些问题对绝大多数学生来说没有多少探究价值,是不需要经过思维加工便能得到答案,学生自然也就没有多大兴趣. 2.提问次数或数量过多.许多教师简单地把问答式教学等同于启发式教学,轻易地认为教学活动中的提问就是启发式教学原则在教学中的运用,提问越多,越能够启发学生,不提问或少提问就是灌输,就是注入式教学.其实有效的课堂提问可以培养学生的高阶思维和问题意识,提出好的问题,是把提问具体化,要有明确、清晰的问题指向,如前面说的,笼统的提问,换来的是齐的肤浅,梦想课程的核心理念包括“问题比答案更重要”“方法比知识更重要”“信任比帮助更重要”.发展素养教育,促进教育均衡发展,帮助孩子自信、从容、有尊严地成长是真爱梦想的使命.一周一节的梦想课成为孩子们的最爱,在梦想课程的实践过程中,和孩子一起体验了梦想课程“多元、宽容、创新”所带来的改变,也尝试着把我的数学课上成梦想课.怎样把梦想课程理念与数学学科教学有效地融合呢？问题的提出要从不同的角度帮助学生审视自己和小组的学习过程.教师要在备课时,围绕学习目标进行设计,规划好提问环节的问题,做到提问有的放矢.教师要真实地表露出你期待的听到任何一位学生的任何一种回答,而不是只相信少数优等生的回答,忽视被边缘化的学生,长此以往,这部分学生的自信心就会被消磨殆尽,而他们与生俱来探索好奇的种子也就被泯灭了.以均等分享为保证课堂应该是师生交流互动的平台,同时,也是学生舒展灵性的空间,学生的参与要求教师为他们创设一个平等参与、和谐安全的课堂氛围,一定要关注学生参与的机会均等.课堂发言的机会均等,不是指要求在一节课里所有学生都要有在全班同学面前发言的机会,课堂发言不仅是教师提问发言,分享发言,也包含组内同学讨论和发表意见.教师在课堂上创设多种发言的机会,同时关注自信不足而不敢发言的学生,适时创造机会给他们,引导和鼓励他们迈出发言的第一步.如：在学生都比较感兴趣的问题时,按照编号或者配饰、发型、服装的颜色、随机叫号等方式来抽取回答问题的学生.不仅能机会均等,还能给学生一些小小的期待.其次,是小组活动的组内成员参与的机会均等,在小组活动中,我们常常发现完成任务的同学总是那几位,或有几位总是游离于学习活动之外,有的同学独占发言权.这就需要教师在教学过程中,让每个学生明确自己的任务,分工明确,责任到人,与此同时,要求小组成员要为其所在小组的同伴负责,即除非他们的组员取得成功,否则他们就不能获得成功.面积的计算公式：S等于πr 2.因为这一个教学的过程是学生全程参与的,经过自己亲身的经历可以帮助学生记忆得更加深刻,同时也能够深入地理解这一内容.其实不仅仅是圆的面积这一知识,在很多相关类型的知识的讲解中也可以利用极限的思想来完成.

四、通过结合事实,渗透数学模型思想

什么是数学模型呢？那就是将生活中比较常见的一些事物或者是现象转化成和数学相互关联的一些内容.学生可以通过不断的认真观察,做实验,和平时接触的知识展开比较,再经过详细的分析,最终就可以将其转化成数学模型.现在新的课改是提倡学生发现身边的知识,能够和平时的课堂相结合的.比如说在学习了“圆的面积”之后,老师可以为学生布置一个课下的作业,那就是在自己的家里,或者周围找一棵大树,经过自己的测量计算大树的横截圆面积.也可以是家里面任何圆柱形的事物.这样学生在完成作业的时候除了能够巩固上课所学到的知识以外,还能够发现在自己的身边也充满着数学知识.当然,身边的数学方面的例子数不胜数,不仅仅是在圆面积这一个问题上面,在其他的数学问题或者相关的知识的讲解的时候,老师也可以运用这一种方法来促进学生的学习.学生在生活中发现问题,寻找答案,利用自己上课学到的内容来完美地进行解答,从中获得自豪感和自信心.这样的方法还可以帮助学生更加快乐和积极地投入到数学的学习中去,并且善于发现生活中的数学问题.数学这一门学科本身对于学生来说是很重要的,但是也并不是仅仅需要数学知识就可以的.学生在平时的生活甚至在以后的学习中是需要形成一定的数学学科思考的方法的,这才是真正解决数学问题的关键.老师在教学的时候,或者说在思想方法的传授的时候并不是快速的就可以教会学生的,而是需要长时间的一步一步的引导,并且通过生活还有实践中学生自己的理解,经过不断的练习才能慢慢地被学生所接受.在对于学生的教学思想的渗透方面,老师需要经过以下的几个过程才能够完成,首先就是要帮助学生学会知识的转化,随后就是通过指导学生进行试验操作来进一步理解实验的思想.接下来就需要老师一步步地促进学生去推理,得到极限的思想,最终发现生活中充满数学.这些思想对于学生在以后的学习中是具有非常重要的意义的.

参考文献：

［1］董想生.浅谈提高数学课堂教学效率的措施

［2］求知导刊,2016（9）

［3］戴正兴.在理想与现实的碰撞和融合中奋力前行：语文课程改革七年历练小结

［4］新课程研究（基础教育）,2009（1）. 誗编辑谢尾合

作者简介：徐永立,男,汉族,甘肃岷县,岷县锁龙九年制学校,教师,二教教师,数学教学研究.

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