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怎样缓解幼儿心理问题
刘伟榕
第一,寻求家长的紧密合作.解决幼儿的心理问题,寻求家长的帮助极为重要.一方面,教师要向家长如实反馈幼儿在园情况；另一方面,教师还需通过家长了解幼儿的成长经历、家庭氛围、教养与沟通方式等一切与幼儿心理发展有关的因素,并在这些问题中找到造成幼儿心理问题的原因.
如案例2中的华华很聪明,却不断做出破坏行为.通过了解后发现,身为小学教师的妈妈对华华非常严格,要求华华对她绝对服从.如她认为某首歌好听,就逼华华听；当华华把水杯扔掉、把书包藏起来时,妈妈就会说：“你身上的所有东西都是爸爸妈妈借给你的,所以你要爱护它们.”
通过家园沟通,我们发现华华的逆反背后是一个陷入自我否定、自我意识与自尊发展受阻的心灵.因而,我们首先要求华华妈妈改变原有教养态度,支持华华自己选择玩具、生活及学习用品等,并明确“物权”,让其找回自我意识与归属感.其次,由于华华每次区域活动都只在美工区画画,因而我们一方面有意识地引导他尝试其他区域活动,同时也通过观察华华的绘画内容、风格等元素,进一步了解他的内心世界,帮助他及时化解内心的冲突和危机.经过努力,华华终于重新体验到了安全感、尊严感与价值感.
第二,以幼儿优势引领幼儿发展.一般来说,解决幼儿的心理问题,需要一个漫长而艰辛的过程,而找到幼儿的优势所在,就可以帮助其逐步建立自信,从而找到问题的突破口.
如案例3中的杰杰,父母认为他在园故意捣蛋,同伴则认为他淘气.杰杰感受到的多是冷落和失败,他被深深的自卑笼罩,最后就变成了逃避.了解到杰杰的行为是因为自卑、焦虑后,我意识到他最需要的是重建自信,其次是自尊及朋友.
仔细观察后,我发现杰杰身上有不少优点,比如他喜欢看书、汽车.于是,我建议家长利用杰杰的兴趣,与邻居、同学等约伴在离园后及周末一起阅读、玩耍,逐步建立小小朋友圈.同时,当教师或家长发现杰杰有值得鼓励的行为时,就毫不吝啬地表扬,以强化他的积极行为.而当杰杰在课堂上答非所问时,教师也会小心爱护他的自尊.一个多月后,杰杰有了一起玩的朋友,捣蛋行为也减少了.
第三,建立个人档案,制定个性化教育方案.每个有心理问题的幼儿,原因及表现都不相同,需要指导和干预的方法也不同.因而,要建立个人档案,详细记录影响该幼儿心理健康的因素、在园及在家的已有行为水平,同时,针对该幼儿的核心心理问题,制定与实施个别化教育方案,并定期进行效果评估与改进.
如案例1中的奇奇处于自闭边缘水平,在个人档案中,我们设置的长期目标是使其社会行为和社交能力赶上同龄幼儿,其当下需要发展的（短期目标）是语言能力、安坐能力、认知能力与社交兴趣.在幼儿园,我们安排一名教师特别关注奇奇,在上课时提醒其安坐,有意识地引导其参与课堂（如晨谈时请他圈画日期,请他帮忙分发美术本给小朋友等）.在户外及区域活动时引导他与其他小朋友一起合作完成任务.在家里,父母通过亲子阅读与日常训练有意识地提升奇奇的语言及听指令能力.每周、每月、每学期,家园共同对实施情况总结与反思,从而调动更多资源帮助奇奇.
第四,系统设计园所心理健康教育课程.虽然许多人已经意识到幼儿心理健康教育的重要性,但目前国内专门为学前幼儿设计的心理健康教育课程少之又少.大部分幼儿园尚无开展心理健康教育课程的意识,个别开展的也停留在较浅的层面.如有的幼儿园会通过表情图片让幼儿辨认各种情绪,有的园通过绘本故事向幼儿介绍不同的情绪及表现等.
以上做法都能帮助幼儿增加对情绪的认识,然而,这还远远不够.幼儿更需要的是方法.他们需要学会表达内心、处理情绪,他们需要学习建立并修复人际关系,他们更需要学会建立起自我认同感与自我价值感.
因此,要真正做好幼儿的心理健康教育工作,需要把心理健康教育课程纳入园所的课程体系,需要研发系统的、着眼于未来的、贴近教师与幼儿实际的、能够落实到一日生活的心理健康教育课程.
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