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生导师差异化培训策略新
张志清 邓旭东 张三新 邱玉莲
（武汉科技大学恒大管理学院,湖北 武汉 430081）
摘 要：导师队伍的持续培训对研究生培养质量具有重要的影响和作用.在对研究生指导学习曲线特点分析的基础上,将研究生导师分为新导师、入门型导师、稳定型和经验型四大类,并根据不同类型导师的特点对培训策略进行了差异性设计,经在一定范围内试用,效果良好.
关键词：研究生导师；学习曲线；全生命周期；培训制度
中图分类号：F24文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2018.04.037
1 前言
近年来,我国研究生教育发展迅速,但是,随着研究生规模的持续扩大,研究生教育质量并没有得到相应的提高,除了规模扩大导致生源质量下降等因素外,研究生导师作为影响研究生教育质量的决定因素之一也备受关注,而如何提升导师的指导能力是成为重点话题之一,诸多学者从导师培训视角进行了探讨.如王建梁和魏体丽等（2012）针对我国高校研究生导师培训制度进行了调查,发现培训制度缺失、培训考核缺失、培训时间过短、培训对象混淆、培训内容片面、培训方式单调是主要存在的问题.郝际平和王燕平（2007）针对新增研究生导师的培训进行了研究,建议通过制定合理的培训计划,重点解决导师角色的认知问题,聘请名师做讲座等方式增强新生导师的培训效果.李建军（2014）通过调查发现,目前硕导培训存在短时培训难以满足多样需求、培训方式稍显单一、专家聘请范围略窄等问题,建议通过创新培训理念、完善培训规划、改革培训模式等取得实效.针对全日制专业学位研究生教育中“双导师制”的实施情况,施亚玲和向兴华等（2011）对广东地区三所专业学位研究生培养高校进行了问卷调查,认为除了进一步扩大产学研合作规模、提升合作层次和水平,建立健全专业学位研究生导师评聘制度,还需要加强专业学位研究生导师的培训,创新导师管理制度等,从而加快“双导师制”的推进与落实,是激励校内外导师积极投入专业学位研究生培养的重要举措.李玲萍和罗英姿（2011）则构建了研究生导师胜任力结构模型,分别从专业胜任力、心理胜任力、职业道德特征、行为胜任力4个维度对研究生导师培训内容及具体方式进行了设计.
此外,通过多年的调研和观察发现,多数学校对新晋导师的培训比较重视,通常会组织经验交流等培训活动,但并没有从导师的全生命周期角度去考虑进行持续性培训,即使是富有经验的导师,也会在指导过程中出现各种各样的问题,表1展示的是武汉科技大学管理学院2016年各类硕士研究生上会论文的评阅情况,通过统计数据可以发现,论文存在的问题主要集中在选题、文献、格式、标引、中英文摘 要撰写等方面,从问题占比来看,主要还是有经验的导师问题较多,且在指导研究生时间长短上并没有明显的分布性特点.新导师主要是在论文格式上问题较多,在选题方面却较少出现问题.选题问题主要出现在专业学位和工程硕士领域.由此可见,研究生培养质量和能力的提高是一个不断学习并将显性知识转变为隐性知识的过程.基于此,本文以问题为导向,引入学习曲线理论,基于不同类型和阶段研究生指导的特点和导师学习曲线的差异性,提出相应的培训制度和策略.
2 学习曲线及学习效应
学习曲线（learning curve ）又称练习曲线,是指在一定时间内获得技能或知识的速率.本概念产生于1979年,是由Yelle在飞机制造业首先提出的,源于其发现如果组织生产越来越多的同种产品,单位生产成本将以一个递减率下降,从而使单位任务量耗时呈现一条向下的曲线,所以又称经验曲线或进步曲线.近年来,西方学者已对传统的学习曲线进行了广泛扩展,形成了学习曲线家族,包括DeJong模型、斯坦福一B曲线、S曲线、多因子学习曲线、Yelle多工序组合模型、Kencht模型等.
学习曲线有两种常见的学习效应：个人学习和组织学习.所谓个人学习,是指当一个人重复地做某一产品时,由于动作逐渐熟练,或者逐渐摸索到一些更有效的作业方法后,做一件产品所需的工作时间（即直接劳动时间）会随着产品累积数量的增加而减少.组织学习是指管理方面的学习,指一个企业在产品设计、工艺设计、自动化水平提高、生产组织以及其他资本投资等方面的经验累积过程,也是一个不断改进管理方法,提高人员作业效率的过程,也是引起非线性成本的一个重要原因.
3 研究生培养中的学习曲线及其主要影响因素
与生产实践相似,指导研究生也是一个熟能生巧的过程,随着指导学生数量的增加,指导学生所需要的时间也会逐渐下降,如果施以适当的培训等措施,学习曲线也会整体下移,如图1所示.
在指导研究生这样的情景中,导师的学习效果会受到多种因素的影响,主要有：
（1）指导的熟练程度.这是影响学习曲线的最基本因素,尤其是对涉及学科比较多的情况下.现在的研究生分类较多,有学术型、专业型和工程硕士等等,其培养目标和规格也有较大差异.但在运行中发现,有的导师指导学术型问题不大,但在跨专业或专业学位研究生指导时就会出各种问题,尤其是在选题方面,经常出现选题不在领域范围的情况.另通过对参与外审的论文分析发现,也有类似情况,究其原因,主要是因为导师对所指导的领域不熟和业务不熟练导致的.
（2）研究基础以及学习能力的差异性.在研究生答辩等过程中,经常会发现一些诸如中文摘要不符合规范、英文摘 要有语法和用词错误、文献标引以及文献格式不对等错误,但是和导师交流时,他却不知道或不认为是错误,多是由于相关导师没有接受过严格的学术训练,在后续培养过程中也没有认真学习导致的.
（3）学生质量的差异性.研究生指导与生产活动最大的不同在于：对生产活动而言,工作对象和流程通常具有较好的一致性,但是研究生个体间差异很大,尤其是非全日制的研究生,其生源、初学专业、知识结构、学习和接受能力有较大不同,也导致指导方式存在一定的不可复制性,最终影响到导师学习曲线的偏移.
（4）其他因素,包括指导团队、日常管理和服务质量等.有些单位采用团队指导方式,这样有助于导师指导能力的快速提升.另外,如果相关部门经常组织针对性的文件学习和培训活动,提供周到的服务,强化信息提供和反馈的及时性,再加上指导质量导向的奖励及惩罚等管理政策的运用,就会大大缩短导师的成长路径.
4 基于学习曲线的导师分类
根据学习曲线相关理论,学习曲线效应是在熟能生巧和规模效应两种因素的共同作用下产生的.基于此,结合研究生指导实践,本文将导师（含企业导师）分成新导师、入门型、稳定型和经验型四类,其指导学生时间成本呈递减形态,如图2所示.
（1）新导师,即刚刚获得导师资格的指导教师.随着高等教育的快速发展,现在高校教师中获得硕士以上学历的教师比例越来越大,研究生导师中非硕士以上学历教师占比很小.虽然新晋导师在读书过程中耳濡目染,对研究生指导有所了解,也掌握了一定的显性知识,但毕竟是从学生视角,对整个指导历程并不是很了解,加上自己工作单位与原学习单位的差异性,也会造成很多指导上的问题和困难.
（2）入门型导师,是指完整地带了1-2届学生且获得了初步指导经验的导师,通过观察、学习和实践,对如何指导学生有了一定的体会和了解,学生梯队也已经形成,个人学习和组织学习效应开始显现,指导学生的时间成本稍有下降,该阶段的导师纠错能力相对较强,对指出的问题愿意接受并改正.
（3）稳定型导师,是指带了4届以上且积累了一定经验的导师,在不同专业和学生类型指导方面也有了一些尝试,隐性知识逐渐形成,指导学生的时间成本明显下降.
（4）经验型导师,是指带了6届以上且指导过多种类型学生的导师,通过多年的指导,逐渐形成了自己的指导风格,指导学生的时间成本趋于稳定,但该阶段的导师容易犯经验错误,纠错能力相对较弱.
5 研究生导师差异化培训策略
针对以上四种不同类型的研究生导师,分析了各自需要重点解决的问题,并提出了相应的培训方式,如表2所示.
(1)新增导师.对新增导师一般学校都会组织相应的培训,但是对企业导师而言,虽然实践经验丰富,可以提供非常好的选题,但指导的研究生论文通常会在理论性和规范性上存在不足,所以在本阶段主要通过经验交流和制度学习等活动,让新增导师掌握基本要求和技能,快速入门.
(2)入门型导师.对入门型导师而言,通过研究生指导实践,有了初步的认知,其核心问题是需要掌握更多的指导方法,进一步提升指导能力.考虑到本阶段导师的接受能力比较好,所以在培训方式选择上可以多种多样,且以知识输入和互动性活动为主,如研究方法培训、导师沙龙、集中开题、公开答辩等形式,都会取得较好的效果.
(3)稳定型导师.该类型导师的主要任务是进一步强化导师的角色认知,通过多年的指导,在指导研究生类型和学科上通常有所拓展,所以本类型的导师的培训方式有所区别,主要是结合拓展的学科领域,学习相关学科专业的培养方案、教指委制定的规范以及其他相关文件,并通过参加集中开题和公开答辩等活动,学习其他导师的经验,发现本人存在的问题和不足.
(4)经验型导师.该类导师问题相对较少且极具个性化,所以需要针对性分析并解决所存在的问题（如选题、写作规范等）,在培训方式上,也强调针对性,主要通过参加公开答辩、集体评阅和交叉评阅论文等形式,学习他人的经验.如果存在问题比较集中,则由学位工作委员会主任或成员与相关导师进行个别谈话,指出其不足,并将正确的论文要求予以告知,使其避免再犯同样的错误.
6 结语
随着“双一流”建设的全面展开,如何培养一流的高端人才必然成为培养单位和社会关注的重点.本文以导师全生命周期培训为切入点,结合学习曲线相关理论,对导师进行了分类,并将个人学习与组织学习相结合,提出了研究生导师差异化培训策略,部分策略已经在武汉科技大学管理学院试行,并取得了一定的效果,后续将根据实际运行效果进一步分析和完善.
研究论文范文结:
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