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低年级学生数学素养的培养路径
［摘 要］低年级是学生学习的起始年级,也是培养和提升学生数学素养的重要阶段.低年级阶段,数学教学需要让学生在观察、讨论和认识问题的过程中,逐渐培育自己的观察意识、思考习惯和孕育自己的应用能力,进而提升自己的数学能力和数学素养.
［关键词］低年级学生；数学素养；观察；思维；应用
［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（201８）11-0082-02
学生数学素养的提升成为数学教学的重要任务.那么何谓数学素养呢？广义地看,数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养；狭义地说,数学素养是学生经过数学学习所形成的具有概念化、抽象化、模式化的认识以及表现出来的有别于其他学科的表征等.而低年级是学生学习的起始年级,也是培养和提升学生数学素养的重要阶段,需要重视以下三方面能力.
一、培育观察意识
观察是人们认识事物、辨别事物的重要方式,而要从客观的对象中获取知识,就得具备观察的意识、方法和能力,所以低年级数学教学培育学生数学素养,就需要从培养学生的观察意识和能力开始,进而发展学生的思维和提高学生的能力.
1．教会学生如何观察.由于受知识不够丰富和知觉能力发展水平的限制,低年级学生对所观察的事物容易出现泛化或混淆不清的现象.对此,要引导学生不能满足于对问题现象的片面认识,而是要准确把握问题的关键和原因.例如,教学二年级“观察物体”时,先让四名学生围坐在方桌前,方桌上放一个水壶,让这四名学生观察,其他学生对看到的样子或形状进行判断,然后再让这四名学生轮换位置进行观察,再让其他学生判断这四名学生看到的样子或形状……经过轮换位置进行观察后,让全班学生思考：从不同的位置观察同一物体看到的形状怎样？哪里不一样？如果不一样有什么区别？会不会看到的形状是相同的？在什么情况下一样？我们是怎样观察的？经过交流、举例和辨析,学生不仅知道了看到的形状可能不一样,而且领悟了位置相反看到的形状左右相反,更知道了观察物体要全面观察的道理和方法.
2．引导学生善于观察.只有让观察成为学生自觉性的思维,学生才能把握事物的属性和特征.例如,正方体和特殊的长方体（两个相对的面是正方形）,学生就经常容易混淆,把后者也错误地认为是正方体.这一方面是学生对正方体的属性认识不够全面,另一方面也是因为教材中没有变式或对比练习.因此教学时让学生初步认识了长方体和正方体,能够根据这两种立体图形的基本特征进行简单判断后,随即出示一个接近正方体的长方体并让学生判断.由于这个图形有一个面是正方形,而且接近正方体,所以不少学生认为这是一个正方体,而且立场坚定.此时再出示一个正方体,让学生对这两个立体图形进行比较,学生发现这两个立体图形既有相同点又存在区别：这个立体图形的面既有正方形也有长方形,而正方体每个面都是正方形.根据正方体的特点,问题迎刃而解.从中,学生不仅仅收获了知识,而且提高了对问题的认识,增强了观察和辨别的能力.
二、养成思维习惯
数学教学的目的,不仅仅是为了培养学生的思维能力,而是让学生通过数学学习形成良好的思维习惯.因此,数学教学不仅要关注学生思维能力的培养和提高,注重学生思维习惯的养成,更要在学生处于低年级阶段就予以培养和着力.
1．教学生学会思维.疑是思之始,疑是学之端.学生的数学思维从疑问开始,所以在教学中,需要教师结合具体的教学内容来激发学生的思维兴趣,教给学生思考问题的方法.例如在“乘法口诀”的教学中,以“二五一十”这句口诀为例,问学生：“根据这句口诀,你能想到哪些算式？”一般情况下,学生只能说出大家非常熟悉的两道乘法和两道除法算式,尔后教师根据学生说出的乘法算式进行追问：“看到这道乘法算式,你又能想到怎样的算式呢？两个5的和还可以变成……？”经过交流和讨论,让学生知道如何计算诸如“3×5－5、6×2－2”等算式.然后再让学生自主地根据其他乘法口诀进行推想和联想.这样进行教学,一方面教会了学生进行数学思维,激发了学生思维兴趣；另一方面也凸显了乘法口诀的价值,发挥了口诀发展思维的作用,让学生感受到用口诀解决计算问题的魅力.
2．使学生乐于思考.学生思维习惯的形成,需要让学生在思维的情境中获得思维的方法,也需要让学生在思考的氛围里乐于思考,最终使思考成为学生一种自觉的习惯.例如,在“乘法口诀”的练习课中,教师可以设置让学生看数想口诀的教学环节.具体地说,就是教师先出示汽车或摩托车车牌,让学生说说看到几就想到了哪句口诀,如苏K2035,学生可以想到四五二十、五七三十五等口诀；再出示几个门牌号,让学生说说想到了哪些乘法口诀,如507,学生可以想到5和7的乘法口诀.当学生说出口诀时,再让其他学生进行口诀补充和问题判断……创设这样开放的学习环境,既可以全面地复习乘法口诀,让学生自主记忆乘法口诀,提高了课堂教学效率,又能够让学生形成数学的眼光,以至在生活中只要见到相关的数都能引发思考.这样,让思考成为学生的生活习惯的教学目标才能成为可能！
三、孕育应用能力
低年级的知识虽然不复杂,但是与生活也常常存在着密切的联系.如此,低年级的数学教学也需要让学生感受到数学与生活的关联,激发他们探索数学问题的兴致,在知识的运用和问题的解决中孕育解决问题的能力.
1．培养学生探索兴趣.数学源于生活.教学中,让学生运用已有的知识和生活经验来解决问题,既可以激发学生探索问题的兴趣,也有助于学生认识生活中的数学现象和理解数学中的生活问题.例如,教学“我们身体上的‘尺’”时,可以这样引入：“前面咱们认识了厘米和米,那用什么工具来量物体的长度？”“尺.”学生口答道.“可是咱们总不能随时带着尺呀！怎么办呢？可以借助自己身体上的‘尺’.今天,咱们就来研究我们身体上的‘尺’,并用这些尺来测量物体的长度.”对于低年级学生来说,他们通常只知道用现成的直尺来测量物体的长度.而“不能随时带着尺”的问题又立即让他们产生了大大的疑问,进而引发强烈的学习和探究兴趣.接着再用自己身体上的“尺”来测量课桌和教室等物体的长度.整个活动,学生兴致勃勃,既有了解自己身体上的“尺”的,又激起了运用身体上的“尺”测量物体长度的兴趣；既激发了学生探索问题的意识,又培养了学生解决实际问题的能力.
2．孕育学生应用能力.习惯地运用数学知识来解决实际问题,是一个具有“数学素养”的人的重要特点.实践性也是数学教学的一个重要特点.低年级数学教学,需要开展丰富的实践活动,让学生在运用数学知识的过程中感受数学的价值,并锻炼解决问题的能力.例如,用人民币是学生非常熟悉的事情,是培养学生实践能力的重要资源.在教学“小小商店”时,笔者让学生模拟真实购物场景,买卖各种商品.活动分为两个版块,前一版块是学生自由购物,一部分学生扮演营业员出售商品,另一部分学生扮演购物者,思考付钱的方式来买走商品.买完商品后,让学生说说所买的商品的价钱和自己付钱的方式.后一个版块是抢购活动,要求学生想出不同的付钱方式,谁的方式多商品就卖给谁.以“12元”的玩具汽车为例,报出价钱后,学生先短暂思考付钱方式然后再汇报交流,交流时不但要说出不同的付钱方式也要指出最快的付钱方式等.这样,在应用中既巩固了知识,发展了思维,又提高了应用能力.
总之,在教学中需要我们重视学生观察能力的提高和思维习惯的形成,关注学生问题解决意识的形成和应用能力的发展.如此,培养学生数学素养的育人目标才能真正落地！
（责编麦雪莉）
数学素养论文范文结:
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