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学生心理特征和化学有效教学
【摘 要】教师与学生之间教学和受教的互动只有遵循心理学规律,才可以收到最佳的教学效果.多年来的化学教学经验证实：许多教师在备课过程中主要针对教学任务、目标以及教材内容,很少关注有关学生的心理特征.这一现实情况和“教师主导,学生主体”的现代教学理念相违背.因此,抓住学生的心理活动规律,在化学教学过程中首先应利用新奇的现象来激发学生的兴趣,然后针对教学任务的难易程度因材施教,进行合理化的分层次教学,使不同基础的学生均能体验到学习的兴趣,提升其学习信心,激发其学习潜能,以达到有效教学的目的.
【关键词】学生；心理；化学；教学
当代教育学术研究人员的共识是：学生学习技能、知识是一项多变化、多因素影响的复杂过程,同时学生在学习过程中也会伴随有不同程度、多种多样的心理活动.学生的学习效率不仅和智商有关,还在一定程度上依赖于学习兴趣、学习动机以及性格等因素.学生和教师之间互动教育、受教活动只有和心理学规律相一致,才可以使得教学效果发挥到最佳水平.
化学是初中教育阶段及其重要的一门学科,也是中学生素质教育的主要组成部分.和语文、数学这些学科教育方式不同的是,化学教学中还有一项重要任务——实验教学.实验教学的主要目的是提升学生的观察技能、操作技能、思维技能以及自学技能.因此化学教学方式更多样化,除了包括讲授、交流、自学指导、联系、考核等外,还可以贯穿教师演示实验、学生自主实验、小组合作探究式实验等.多样化的课堂教学方式固然有利于提高课堂效率,但化学教学质量的高低和学生的学习心理密切相关,如何全面掌握课堂教学中学生心理活动的变化和心理特征, 并以此来提升化学教育质量,是当前化学教育者工作面临的主要任务.
一、加强情感教育,明确学习目的
在化学教学中,利用并挖掘德育因素,对学生进行政治素质教育,培养学生的爱国情感也是化学教学的重要任务.化学教师必须针对学生年龄特征等因素,做到有理有据、以理育情.在教学中贯彻理论联系实际的原则,将化学原理和规律与工、农业生产和社会生活的应用相结合,让学生了解化学知识的重要性,用生动具体的事例向学生证明,在中国的领导下,化学工业获得了突飞猛进的发展,化学科技工作者为社会主义建设作出了重要贡献,取得了举世瞩目的伟大成就,以此来激发学生热爱国家、回报祖国的情感.
另一方面,化学教学中情感教育应根据学生生理、心理和认识,以情感发展规律为依据,认识是情感产生、发展的基础.情绪学理论研究表明,个体的情感对认识活动有动力、强化等功能.健康积极的情感对认识活动起积极的发动和促进作用；反之,起阻碍抑制作用.根据这一规律,在化学教学中,教师要善于以知育情,提高学生的认识水平,端正和加强其情感的倾向性、深刻性和稳定性,让理智支配情感.
二、重视学生素质的培养,健全人格
受到后天环境和先天条件的影响,每个人产生心理活动的过程是不一样的,这也就造成了每个人的个性不同.每个人思维意识具有不同的倾向被称为个性倾向性,这是决定行为方向的关键因素.个性倾向性主要包括兴趣、动机、需求、世界观以及理想信念等心理活动.学生时代的主要任务就是学习,学习动机与学生的兴趣、愿望等息息相关.学生学习动机越明显、越高尚就越能保证学生可以全力以赴、坚持不懈地去完成学习目标.反之,如果学生学习动机不明确,那么学生的学习热情会显著下降,一旦遇到难题,很容易半途而废.因此,在化学日常教育教学过程中,教师的首要任务就是帮助学生培养高尚的情操,树立正确的人生观,明确学习目标和目的,将化学学习的重要性和日常生活紧密联系起来,为化学学科的学习打下坚实的基础.教师的授课过程要充分结合实验教学,激发学生兴趣,合理安排教学方案,尽可能鼓励学生养成勤于思考的习惯.
后天教育水平的高低以及社会大环境的状况在一定程度上影响着学生科学态度的培养.在化学教学工作中,教师应该结合教学内容,培养学生对科学的严谨态度.如在化合物知识的授课过程中,要着重培养学生严谨细心的生活态度以及关心环境和社会的态度.
三、激发学生智力,增强上进心
在化学教学工作中要结合教学内容,以目的教育为前提,使学生认识到学习化学和生活息息相关.学生阶段是性格、思维能力培养的关键时期,教师如何引导学习方向,如何调动学习积极性对于学生的智力培养至关重要.世间万物的组成不外乎人们所发现的这107种化学元素,可以充分结合实际情况,增强学生的上进心.例如,在教授氢气这一课程时,强调氢气的燃烧性较好,且燃烧产物是水,对外界环境没有明显的影响,可以作为新能源材料.
四、对教学任务的难度和梯度进行有效控制,寓教于乐
教师在讲授化学知识的过程中,充分调动学生学习主动性最有效的手段是合理控制教学任务的难度和梯度,这也是决定学生学习效果的关键因素.连续的或长期的高强度、高难度教学势必会导致学生的学习主动性下降,他们往往会因学不会而主动放弃、丧失意志,遇到学习中的难题也不会主动发表看法和见解.长此以往,学生的学习主动性会严重下降.因此,在教学工作中,帮助学生树立良好的学习心态、合理规划教学任务,有助于化学教学水平的提升.
化学教师可以采用直观、生动、形象的案例来授课,结合学生的日常生活来减小知识难度.例如,很多学生在初步学习化学时,很容易混淆“原子”和“元素”的概念,虽然每一位化学教师都会根据公认的定义认真讲解,但可能收不到较好的授课效果.教师加入一个生活常识案例,就拿人和人类这两个定义来说,人可以看做是“原子”,人类可以看做是“元素”“两个人类”这一说法是没有意义的.如此一来,学生可以很快认识到元素没有数量区分只有种类区分,而原子既有数量也有种类的区分.此外,根据教学内容的难易程度合理规划教学任务、区分知识点,结合学生的学习能力进行针对性讲解也是提升教学质量的有效手段.例如,将简单的化学演示实验交给基础较差的学生来操作,提升他们的动手能力和思考问题的能力；将设计性实验交给成绩较好的学生来完成,充分发散学生的思维.
五、激发学生的创造能力,培养创造精神
当代人民教育专家陶行知认为：是创造能力发展的基本条件,构建自由、、平等、和谐以及宽松的学习氛围以及相互尊重的师生关系,使学生主动参与学习,提升学习信心,培养学生创造能力.在化学授课过程中,平等对待每个层次和不同学习能力的学生,鼓励学生勤于思考,善于提出问题,根据自己的真实想法向教师提出质疑,向权威提出挑战,尊重每位学生的创造精神,即便是一个小小的独特见解也要适当给予充分的肯定.教师只有做到这一点,才可以保证学生积极主动发表学习看法.鼓励的言语和赞许的态度也可以激发学生的思维能力,进而提升学生的创造能力,培养其创造意识.在课堂教学中,对于教师提出的问题,如果被提问的学生回答内容不全面,教师可以这样鼓励学生：“回答的不错,如果可以考虑到……就更好了”；如果学生的回答出现严重的错误,教师不可以当堂进行批评,相反,要给予一定的肯定和激励；如果学生对于知识有自己独特的见解,要及时表扬和奖励.长此以往,学生的创造能力可以得到有效的提升,能积极、主动、大胆地投身到学习中.
六、结语
化学教学过程中,教师必须针对每一位学生的心理活动和学习能力,结合心理状态,因材施教,制定合理有效的教学方法.化学教师要善于引导学生对教学内容产生探究心理、好奇心理、共享心理和交流心理,使得学生可以在积极、自主、有序、平稳的心理特征活动下完成化学学科的学习任务,提高课堂教学效率.一旦发现问题要及时更正,使化学教学活动有理有据,这样可以响应国家教育事业的号召,减轻学生的学习压力和心理负担,提升学生的素质,提升化学教育的工作质量,以实现有效教学.
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