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科学课堂教学材料的开发与应用
浙田县温溪镇第四小学（323903） 邹 静
［摘 要］在小学科学教学中,教学材料是很多科学课程开展的前提条件.但目前小学科学课堂教学材料普遍比较缺乏,如何开发及应用多样化的课堂教学材料,是提高小学科学课堂教学效率的关键.因此,教学中,教师应积极挖掘教学材料的潜资源,巧用生活化探究材料,丰富自制教学材料,以满足科学课堂教学的需求.
［关键词］小学科学 教学材料 开发应用
［中图分类号］ G623.6 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201６）１５-074
小学科学是一门对小学生科学素养进行培养的科学启蒙课程,但从科学课程开课以来,科学课堂中教学材料的准备与应用一直是科学教学的短板所在,很多精心设计的教案都因教学材料的缺乏而不得不搁浅,严重影响科学教学的开展.
缺乏教学材料的科学教学,与小学科学课本身引导学生参与实践、操作、体验和探究的目的相左,不利于小学生对科学知识的掌握与理解.因此,如何有效开发小学科学教学材料,并将其应用于科学课程中,是当前小学科学必须积极探索的问题.总的来说,小学科学课堂教学可从以下几方面开发及应用教学材料.
一、挖掘教学材料潜资源
很多材料在科学实验中有广泛的应用,在不同的科学实验中可扮演不同的角色.不少科学教学材料具备多重身份,可应用于不同的科学实验中.教师应充分挖掘各种科学教学材料的潜在资源,将科学材料的使用价值在各科学课堂教学中尽可能地发挥出来.通过挖掘教学材料潜资源,可以使小学生充分认识到探究过程中各种科学现象的关联,收到意想不到的教学效果.
以钢勺这种科学教学材料为例,在小学不同年级的科学实验课中就被多次运用到.如在“给白糖加热”“清水煮肉片”“观察比较两种液体”等实验中,以及在加热材料的选择上均可以用钢勺.与此同时,钢勺还可以应用于“热是怎样传递的”科学实验中.小学科学课堂中还有很多其他的潜资源,如在《运动和摩擦力》实验中,如果缺少砂纸,也可以用毛巾来代替.同一种材料在科学课堂中的不同应用,可以让学生更加深刻地体会到科学的奥妙之处.
二、巧用生活化探究材料
生活中有很多废旧物品,很多都可以开发应用于小学科学课堂教学中.作为科学课教师,应留意身边一些与科学教学有关的废弃物品,巧用生活化探究材料.通过对生活中一些材料的整合、利用,使其为科学课堂提供更好地服务,丰富小学科学课堂教学内容.如在《传热比赛》教学中,教学的难点在于让学生亲身经历铜丝、铝丝、钢丝的导热过程.面对缺乏的教学材料,教师可利用生活中常见的易拉罐,在罐体上打3个孔,在易拉罐上对三种金属丝进行固定,将红色的蜡烛油分别滴在金属丝上,用铁架对易拉罐实施固定,在易拉罐底部的中间位置放置蜡烛对其加热,这样就完成了传热比赛的实验装置.在生活中还有许多废弃材料是可以应用于小学科学课堂的.
巧用生活化的探究材料,充实科学课堂,对小学科学课具有重要价值.比如在生活中,可以用用完的笔芯结合硬纸板,制作简易的影子观测仪等.因此,在小学科学教学中,教师需通过科学的视角留心身边各种材料信息,对生活化的教学材料资源充分挖掘,建立生活化的科学教学“材料超市”,激活科学课堂.
三、丰富自制教学材料
小学科学课程是一门以探究为基础的学科,主要培养学生的探究能力.科学探究学习的材料往往具有开放性,教师可通过材料与材料的组合,自制小学科学教学材料.在小学科学教学中,很多学校材料都不够齐全,比较零星,这些缺乏系统整理的材料的单独应用很难满足科学课堂教学需求.面对这一问题,教师可根据教学要求对能够利用的材料进行整理和组合,这样不仅能够避免资源的浪费,而且有利于提升教学材料开发利用的价值.
比如,在对潜水艇沉浮原理进行探究时,教师可挑选注射器、皮管、浮标等比较零散的实验材料,通过组合完成科学实验的沉浮装置.在“声音是怎样产生”的教学中,教师也可通过多种零散材料的组合来展开教学,将鼓、大音叉、集气瓶等主要材料组合在一起,再将纸片、水等作为辅助材料呈现给学生,让学生感受鼓皮上纸片的跳动,对集气瓶吹起时空气的震动.通过这些组合材料所展示的现象,学生可更加直观形象地感受科学实验效果,使学生更加深刻地感悟科学实验原理,促进其科学探究能力的提升.
在小学科学课堂教学中,教学材料有如做菜用的食材,是教学中的必备资源.教师应积极通过挖掘教学材料潜资源、巧用生活化探究材料、自制教学材料等,开发和应用科学课堂教学材料,丰富科学课堂教学.
（责编 罗 艳）
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