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职业院校教学模式改革
一、教学模式
“模式”一词最早由美国学者乔伊斯和韦尔引入教育学中,一般是表示研究对象在理论上的逻辑框架,是经验和理论间的可操作性的知识系统.
“教学模式”是在确定的教学思想和教学理论指导下建立起来的比较稳定的教学活动结构框架和教学程序,作为结构框架,能够从宏观上把握教学活动的整体以及内部各要素之间的关系和功能.在这种范式中,整体性规定了教学活动全过程的各个环节、环节之间的联系,确定教学目的,从而达到期望的教学效果.
二、职业院校为什么要进行教学模式改革
（一）传统教学模式的弊端
我国教学模式经历了多次变革和更新,但始终未能走出传统教学模式的困境,对我国教育包括高等教育都产生了强大的冲击,传统的课程体系是以主修科目为主,指定教师去讲授一门课程；传统教学模式注重的是学生知识框架的建立以及这种原理性、概念性的掌握,以教师为中心、以传授知识为直接目的的教学模式,并形成了教师单向灌输、学生被动接受的局面,学生在学习中的主体性被忽略.培养出来的学生只能是“邯郸学步”,从而扼杀了学生的创造创新能力,也未能与实际工作岗位、技能相结合.
（二）职业教育发展情形
当下国家大力发展职业教育,党的十九大报告中,国家领导人给出了明确的指示：要“完善职业教育和培训体系,深化产教融合、校企合作”.教育部新发布的《职业教育与继续教育2018年工作要点》中指出：坚持办好中等职业教育,完善德技并修、工学结合的育人机制.目前,职业院校普遍存在学生就业质量不高,如何从“能就业”转向“就好业”,这是摆在职业教育人面前的头等大事,这关乎职业院校办学特色、专业设置、教学模式改革等重大问题.
二、教学模式怎么改
（一）教学模式改革的启示
人力资源和社会保障部《关于劳动者获取职业技能的途径的
调研报告》告诉我们“提速经验积累”是促进学生专业技能提档升级的关键,学生掌握技能不是“学”得的,而是“习”得的.教学模式改革是普通教育和职业教育当下最为重要的任务之一.如何使学生对教学内容感兴趣,使学生能够主动地去学习,使枯燥的课堂变得生动有趣,这必须要求教学内容有所变化,从理论的、系统性的学科课程转变为实践的、系统性的技术学科,技术学科是特指完成某个职业领域内的任务所需的诸多学科知识技能的集合.
（二）课程体系的构建
传统的课程体系就是以国家课程标准和教学大纲而定,虽然体系上非常完善,设置科学合理,但这是普通教育的模式,只适用于普通教育.职业教育与普通教育的不同在于课程内容的差别,职业院校中以专业课程为主,专业课程的特点就是实践性很强.这就要求课程体系的构建必须与工作岗位能力相结合,打造基于工作过程系统化的、工学结合的课程体系.
（三）项目教学法的应用
通过企业调研,了解企业当下需要的人才,分析确立典型工作任务,制定教学活动策划.职业教育的教学理念要从“供给驱动”向“需求驱动”转变.学习过程工作化,工作过程学习化,实习就业一体化.“学习的内容是工作,通过工作实现学习”,这里蕴藏着课程理念、课程目标、课程模式、课程开发方法和课程内容的重大变革,努力将“教师传授中的学生的听”转变为“教师指导下的学生的做”.锁定一个与学习者有关、显而易见的问题情境,精确描述与界定问题,提出总的教学目标,设想出与行动相关的问题、计划与实验,即以项目为导向,设置基于工作过程系统化的项目任务,在实训室中形成工作岗位的情境模拟.
职业院校教学模式改革中,学校的教学理念要发生转变,企业需要什么样的人、我们就培养什么样的人、企业需要什么我们就教什么、学生适合怎么教就怎么教、学生适合怎么评价就怎么评价.教学模式改革是职业院校竞争的核心环节,是提高教学质量、提升学生就业的关键所在.著名教育家陶行知对职业学校课程这样描述：“职业学校之课程,应以一事之始终为一课.例如,种豆,则种豆始终为一切应行之手续为一课.每课有学理,有实习,二者联络无间,然后完一课即成一事.成一事再学一事,是谓升课.自易至难,从简入繁,所定诸课,皆以次学毕,是谓毕课.定课程者必使每课为一生利单位,俾学生毕一课,即生一利：毕百课则生百利,然后方无愧于职业之课程.”
参考文献：
［1］李四海.浅谈职业院校教学模式改革［J］.农业灾害研究,2015（2）.
［2］张莹.浅谈高职院校的项目教学模式［J］.江苏高教,2008（1）.
教学模式论文范文结:
关于本文可作为相关专业教学模式论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文教学模式论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
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