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体育院校《中国近现代史纲要》课教学模式
当前,各体育院校《中国近现代史纲要》课程采用的教材为马克思主义理论研究和建设工程重点教材,是在全国高校政治理论课教学的统筹安排下进行的.在内容上贯穿了自1840年战争到今天近200多年的历史,由于教学内容多,教学课时少,加之体育专业的学生人文知识相对薄弱,在教学过程中亟须贯彻创新精神.
一、当前课程教学中存在的问题
（一）教材体系与教学体系脱节
在教学内容上,分为中国近代史、中国现代史两部分,分上、中、下三编进行讲授.教师在授课过程中,大多也是按照教材三个部分的划分按时间先后进行授课,在对教材细节的处理方面,讲授的内容为教材内容的扩大或缩小.对体育专业的学生而言,文史知识相对比较薄弱,同时如果教师在授课的时候对教学进度、教学内容等方面的规定严格按照死板的教学计划进行,既限制了老师的发挥空间,又使学生缺乏学习的兴趣,出现思政课空洞的只剩说教的现象.
（二）任课教师对课程的定位把握不科学
《中国近现代史纲要》课程的目的是在大量的史料和清晰的历史脉络中,引导学生理解并把握只有才能救中国,只有社会主义才能发展中国的结论.该课程从课程的名称到内容都具有明显的历史课的特质,然而该课程是教育部规定的大学生必修的思政理论课之一.在教学实践中,部分教师从历史的视角按照教材进行讲述,完成规定的教学任务.但是,这和思政理论课的教学本质是相违背的,达不到思政理论课应有的教学效果.
（三）教学模式滞后,缺乏创新精神
目前,大多数教师在讲授《中国近现代史纲要》课程中,由于教学内容繁多,为了完成教学任务,主要采用讲授式的教学方法,忽视学生的自主学习能力的培养.在教学过程中,偶尔会运用到案例法、讨论法、角色互换法等教学方法,但一般在课堂上很难做到全员参与,这与时下所提倡的自主、合作和探究的教学方式相违背,也使学生缺乏学习兴趣,加之体育专业学生人文素质条件的制约,课堂往往成为教师的“一言堂”,学生上课存在玩手机和睡觉等不良现象,导致教学效果不理想.
二、改进教学的对策研究
（一）结合学生专业特征,整合、开发教材
《中国近现代史纲要》课程史料丰富,人物繁多.需要教师在吃透教材的前提之下,围绕各章节的教学重点、难点,对教材内容进行整合,进行专题式教学.在教学过程中,选择一些突出的重大历史事件、历史人物结合学生兴趣进行探讨,加深对教材内容的理解,激发学生的爱国.在教学过程中,充分发挥学生的创造能力,让学生自行收集和教材内容相关的历史资料进行讨论,加深学生对教材内容的理解.教师在进行专题教学的过程中,也可以搜集一些相关资料,作为相关专题教学的拓展,课堂让学生结合史料对专题内容进行深入讨论分析,以激活课堂氛围,提升课堂效果.
（二）教学过程注重培养学生的实践能力
在传统的课程教学过程中,由于受到学术背景和时间的限制,以及体育专业学生重技能轻理论等观念的客观存在,教师往往会因循守旧地采取讲授法等传统教学模式.要解决这一问题,必须在教学过程中注重培养学生的实践能力,增加实践教学在整个教学过程中的比重,构建一种以学生主体活动为主要形式,具有教育性、实践性和创新性的能够激发学生参与性的实践教学模式,通过组织学生开展社会调查、参加志愿服务、参观重要历史发生地等方式,引导学生将所学知识拉近到现实社会生活,以史为鉴,增加对社会和国家的了解.
（三）调整教学结构,运用多元教学方法
创新《中国近现代史纲要》课程教学模式,需在教学过程中,运用能够体现学生主体的情景教学法、讨论法、探究法、主题发言法等多元教学方法,组织学生有效参与到教学过程的各个环节.例如,情景教学法,可结合体育专业学生爱动不喜静等特征,在教学过程中,结合教学重难点,让学生扮演某个历史人物,亲自参与到当时的历史事件之中,更加真实地感受历史过程,加深对历史人物和历史事件的理解.在综合运用多元化教学方法的过程中,教师要善于疏导,因势利导,既要激活学生的思维,又要把握课堂方向,把模糊的问题清晰化,最终帮助学生树立正确的情感和价值观.
参考文献：
［1］李传斌.史料选读与大学生专业学习能力的培养：以中国近代史教学为例［J］.湖南广播电视大学学报,2017（2）.
［2］王坤.项目制体验式教学模式下学生激励机制设计探讨：以创业管理类课程为例［J］.科技创业月刊,2017（12）.
［3］中国近现代史纲要［M］.北京：高等教育出版社,2013.
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