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理解开发重建教师成长的新方程式
作为一名已有20余年教龄的小学音乐教师,“音乐课要突出学科性”是扎根脑海的教育理念,“音乐课是否有音乐味”也是评价一节课能否成功的重要指标.然而,这样的理念在学校进行的课程改革进程中,却遭遇到巨大的冲击.
2016年3月,学校以“朋友”为中心开展模块教学的实验,其中的一个单元是制作微视频《朋友》.作为音乐教师的我,被分配到为微视频选配音乐.说实话,当时我非常抗拒：这到底算什么课？语文？信息技术？音乐？美术？好像都是,好像又都不是.最后,呈现的课堂与传统课堂完全不一样,还得到了听课教师的肯定.由语文、信息技术、音乐、美术4位教师联合执教,当由1位教师主教的时候,其余3位教师就成为助教,参与到学生的学习活动中去,给学生学习的以引领与帮助.通过这样一个主题为微视频制作的教学,学生掌握了剧本创作的基本要素.
成功的教学实例让我反思：为什么这样的“四不像课”会取得如此好的教学效果？我第一次比较系统地接触到了“统整”这个概念,正是因为在这样的教学中,将单科的学习内容与教学连接了起来,使其成了有意义的整体课程.透过连接的建立使学生的学习产生意义,教师通过教学活动和学习内容的综合设计,将学生的生活与学习能力有机统整在一起.
艺术不只是内在形式的探究,更与社会文化等因素相关,与其他科目连接整合.传统的音乐教学强调的是“纯正的学科性”,但是音乐的学习与实际生活脱离,音乐教育成了音乐知识的记忆与背诵,有违“音乐教育是审美教育”这一基本理念.音乐学习与其他学习一样,其根本目的是为了学生的生长.因此,统整成了当前儿童音乐教育的有效途径,我也就此踏上了“音乐统整”教学探索的漫漫长路.
现行的小学音乐苏教版教材的每个单元均以人文主题来组织内容,这样的教材编排让音乐学习的视野更丰富、更开阔.只有当教师具备在“人文主题”引领下统整“合适的”音乐素材内容的能力时,才能真正引导学生通过“音乐”这个独特的视角去提升音乐素养,去认识这个美的世界.
“打麦号子”是民歌的一种体裁,对于城市学生来说,“号子”这种音乐文化距离他们的生活很遥远.因此,在四年级学习江苏靖江民歌《打麦号子》时,笔者对民间的“号子”做了大量的采风工作,录制了原生态的“号子”演唱视频,以此来丰富学生的生活经验.在此基础上,设计了以“打麦号子”为主题的音乐课程,让学生从同主题的作品中感受独特的音乐文化.
美国教育家杜威认为,学校课程应该以社会生活为中心.而统整课程发展的目标,是使教育配合社会环境的变迁并帮助学生参与社会.将音乐置于主题统整下的超学科教学,我觉得效果最佳,因为这样的统整关注了儿童已有的经验与各学科的联系,在关联中寻求沟通与改造,深层次地分享音乐生活的意义所在.
让音乐学习回归儿童、回归生活、回归完整,这是我在音乐统整之路的前行过程中最大的感悟与体会.正是在音乐统整之路的前行过程中,我深深体会到：如果说学习、研究、反思是我前20年的成长历程,那么理解、开发、重建将可能成为我今后职业生涯的新方程式.
（作者单位：江苏省溧阳市实验小学）
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