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教写话需动真格的
袁 平
(辽宁省西丰县教师进修学校 112400)
学生学语文,不仅需要理解,更重要的是在于运用.运用的方式又是多样化的.对于学生来讲,写是运用祖国语言文字的一种重要的外化形式.二年级是个极为重要的转型时期,学生在说的清楚明白,有条理的前提下,就要开始练习写几句意思连贯的话了.但大多数学生怕动笔写作文,这到底是什么原因呢？
想想平日里,语文教师在课堂上向学生传授知识,培养学生的能力,不外乎是在听话、说话、写字、读书、写话几方面进行的.写字教学,从一年级起教师就在大大的田字格里示范,不厌其烦的板书讲解,带领学生反复练习.学生从教师的示范中,看得一清二楚.朗读教学,教师范读与学生采取各种形式的读相结合,学生的积极性就调动起来了.听话、说话教学更是教师的拿手好戏,晨检、班会、分析讲解课文、谈话,学生不是常听教师讲的滔滔不绝,而后学生也不甘示弱地说个不休吗？唯独是上写话课,不同学生说一说就得下笔写了.尽管教师一再强调写话并不难.你想怎么说就怎么写.可是学生仍然觉得好困难,没据可依.
由此可见.除了受平日观察和内心体验的局限.学生的畏难情绪很大程度上发生在是在教师身上.找到了原因,才能对症下药.看来,教学写话非动“真格的”不可.
这样,从低年级起我就激发学生写的兴趣,鼓励学生
写童趣文章,做写话主人.尽量不给学生条条框框,深入浅出,让学生解放思想,掌握好基本句式和写话的格式以后便大胆下笔,多加练习.从生活中来,写身边的事,学生就会觉得有东西可写,其乐无穷.例如.在参观了水族馆以后.一位学生写道：“那些金鱼都有好听的名字,红水泡儿、五花蝶尾、三色石头、蓝珍珠.最特别的是红水泡.他的眼睛两边各有一个小泡泡游的时候.泡泡一鼓一鼓的,像吹出的泡泡一样很透明,我真担心它会破.”学生描写生动,极具神韵.
当然.写话前总得有个积累和指导的过程才行.在学校开设的读报课上,从一年级起,教师就要注重培养学生大量阅读一些好的故事.以及学习一些自然常识.学的字多了以后.教师就训练学生开始记新闻,看《中国儿童报》,慢慢的开始读或者背一些同龄人写的好作文.每次读报时间二十分钟.读报小组的同学就会给大家推荐两三篇好文章,教师和学生一起听.再把好的词语和句子让学生抄下来,背一背.日积月累,以后再写话时,把架子搭起来以后,再学着合理的用上好词好句,一篇文章不就有血有肉了吗.实践证明.学生在多读多记多背的基础上,再多写.学生的兴趣是很高的.
另外.关于写画的形式,教师也是动了“真格的”,不仅仅停留在看图写话、回答问题的固有模式上.还相机采用了命题写话、自由写话、写话配话等多种类型相结合,让学生真切的感受到写作文并不可怕,写作文挺有意思.从我们班上“学习园地”上经常更新的作文展上就会发现学生都在进步.
学生写话后的确切评价也是相当重要的.对学生完成的写话作业.教师都是悉心批改的.对于精彩之处.哪怕是一个好词.教师都会打个圆圈好画上小红花.发自肺腑的称赞一句真棒,比老师想得还好.当学生看到以后.喜悦之情溢于言表写的兴趣更大了.
在写话教学活动中动“真格的”.教师的“下水文”也是重要措施之一.记得有一次,我写了一篇下水文.《又是一个阴雨天》,写了发生在一个阴雨天.由于头天晚上的暴雨,城市几处地方淹水,致使教师走到学校给学生上课一事.学生回去后,依题儿写,各有所长,不仅有头有尾,还能把事情写清楚.
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