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少数民族地区小学语文朗读教学
【摘 要】朗读是小学语文教学中一个重要的项目,它本身可以发挥很多重要的积极作用,比如可以让学生逐渐产生语感,为少数民族地区语文的学习提供助力；可以激发少数民族地区学生对语文学科的兴趣,进而爱上阅读,学习更多的语文知识；可以形成一种共同学习的氛围,相互促进.此外,朗读也会开阔学生的视野,让他们都能从中收获更多新知,了解更多未知的世界.因此,在少数民族地区小学语文教学中,我们要认识到朗读的重要作用,给朗读教学充足的时间,让学生都能通过朗读收获更多的喜悦和成就感.
【关键词】少数民族地区；小学语文；朗读教学；朗读技巧
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1005-4197（2017）10-0059-01
一、朗读在少数民族地区小学语文教学中的地位所谓朗读,就是出声地读,是将无声文字转化为有声语言的一种过程.在这一过程中,书面语言和口头语言相互沟通,眼、耳、口、脑并用,所以,是一种创造性的综合阅读训练.纵观古今,我们不难发现,“朗读”一直为众多教育家所青睐,尤其在儿童教育领域,更成为其教育的主要方式.朗读教学是我们母语教育传统经验的精华,它既是理解课文内容,体会课文思想感情的主要方法,又是积累词语,训练语感的有效手段.
二、朗读是向少数民族地区学生展现语文内韵美的有效途径
语文之美首先在于诉诸于口入诸于耳的语言之美和诉诸于书入诸于目的文字美.无论何种风格的语言之美都是靠学生反复的朗读吟诵,从中感悟出来的.十多年的语文教学经验告诉我,凡是语文学得好的学生,都是热爱朗读的.因为朗读最能培养学生的语感,语感是高贵优雅的精神之花,必须从小着手培植.教学中,我让学生在循环往复的朗读中,慢慢走近语文,渐渐爱上语文.学生朗读的过程就是在语文教学中感受美、欣赏美、创造美的过程.
三、教师要让学生体会到朗读价值,从而主动地去朗读
朗读虽然比较简单,却会带来很多的好处,很多时候,这种好处是无法用语言加以陈述的.小学生往往会发现,自己经常朗读的课文,现在竟然会背诵了,甚至会有出口成章的时候.同时,朗读也是提高小学生表达能力的重要方法,小学生的语言表达能力正在逐渐发展的过程中,只有通过交流,加强说话的练习,这种能力才会不断提高.出声的朗读是不同于默读的,默读是在前期的朗读之后,随着年龄的增长,人们普遍采用的一种阅读的方式,虽然默读也会有益处,但从对语言的表达能力及语感的培养方面来说,默读是没有什么效果的,而出声的朗读却会起到这些作用.所以,对于低年级的学生,教师可以在一开始就让学生明白朗读的好处,让他们抱着一种美好的期待去朗读.同时讲清楚朗读的价值：朗读可以让他们的写作更容易,让他们的交流变得更加流畅,使其提高语言表达能力.另外,为了每天都能让小学生有固定的时间朗读,我们可以安排在早读的时候组织学生朗读,内容可以是刚学的课文,或者是一些老师精心准备的古典诗词,让学生在接受传统文化的熏陶中,通过朗读,得到更多有益的熏陶.
四、朗读要与教师的有效指导与教师的范读相结合
朗读是一项技能技巧,是一种艺术的再创造活动.朗读技巧的习得、掌握和运用不可能一蹴而就,必须通过长期的实践,不断地反复训练才能熟能生巧.在课堂上教师可以根据教学的需要,采取悟读、自由读、体会读、分角色读、表演式朗读、诵读等多种形式进行朗读指导.要注意多读,精读,读出感情,读出变化,读得有感染力.学生的朗读传递的不仅是声音,还有感情.文章读好了,说明理解得到位了,感情被激发出来了.除了朗读形式的变化还要进行朗读技巧的指导.教师可根据课文的不同类型对学生的朗读技巧进行指导和训练,这样学生朗读是便有所凭借,他们就会绘声绘色地读出文章的美丽.有些时候,学生在现有的语文能力和知识储备的条件下,很难靠自己的力量把文章读好.此时教师就有必要对文章进行范读.范读是最好的朗读指导.教师的范读读得好,学生会自然地加以品味、体验、模仿,久而久之,教师的朗读能力会逐渐地转化为学生自身的能力.我认为任何美妙的录音都不能代替教师的朗读,因为教师的朗读是带有温度的,有感情的,能把文学作品中蕴藏的东西最直接、最生动地传递给学生,以致深入到他们的心灵深处,永久地保存下来.但教师的范读不能完全代替学生的读,应该起到引路人的作用.
五、教给学生朗读的技巧,充分激发学生内心的情感
良好的兴趣是激发学生接受朗读教育的感情基础,也是学生获取知识的开端.但是往往在实际的朗读教学中,部分语文教师忽略了学生朗读兴趣的培养,只是简单地让学生一遍又一遍地自由朗读,至于如何换气、何时停顿,从来不帮助学生了解和掌握,导致小学生读得无感觉、无滋味,有的学生甚至觉得朗读费神费力.而且,小学生普遍思想比较活跃,大多比较好动,长时间的朗读,会让他们觉得很枯燥,感觉非常疲劳.所以,作为小学语文教师,要关注到这些特点,从传授朗读的方法人手,去降低小学生朗读的挫折感,提高他们对朗读的兴趣.建议可以从跟读开始,老师读一句,学生读一句,要求学生模仿教师的语调、韵律和感情特点等,这个方法提高了学生与教师的链接感,最重要的是可以让学生掌握基本的朗读技巧,形成一种习惯,慢慢固定下来.除了跟读之外,教师也要给学生传授一些停顿、换气的技巧,比如见到逗号要停顿一点时间,再继续读,根据内容的需要可以调整语速,但是遇到句号的时候可以趁机换气休息.教会学生用胸腔共鸣的方式来朗读,体会气流从腹部到胸部流动共鸣的感觉,多加练习,学生就可以熟练掌握.这种发音的方式,可以让朗读的声音更加洪亮,而且也会大大降低疲劳感,甚至使人精神焕发.所以,教会学生朗读,使学生养成朗读的习惯,需要一个过程,教师要耐心,多鼓励学生,给予更多的陪伴,让学生逐渐产生对朗读的兴趣,爱上朗读,享受朗读.
总之,语文教学,读是听、说、读、写的核心,要让学生充分地去读书.书声朗朗的课堂,是最能激发学生语文兴趣的课堂,是培养少数民族地区学生多方面语文能力的途径.只有让语文课堂变得书声朗朗,才会让学生从复杂地分析文章的段落、章法中走出来,更注重文章的人文精神和学生的情感体验,才会让我们的语文课散发着浓浓的语文味.
参考文献
[1]梁丹丹.让语文课堂充满语文味[J].文学教育(中),2012(10).
[2]时从荣.浅析朗读在小学语文教育中的重要性[J].科技信息(学术教研),2007(26)：224.
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