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高中历史课堂实施四步十六字教学模式和
钟文娟
(陕西省延安市宜川中学 716200)
在深入推进素质教育和新课程改革的大背景下,如何组织历史课堂教学？在现代教育教学理念指导下,结合新课程的标准及对课改精神的理解,本人在实践中成功地探索出“四步十六字”的和谐课堂教学新模式.经过一年多的探索与实践,取得了明显的效果,教师逐渐从传统教学模式中走出来,学生也从被动听课到自主合作愉快学习.
著名教育家苏霍姆林斯基说过,“一个有经验的校长,他所注意和关心的中心问题就是课堂教学.” 课堂是学校中最基本的细胞,是实施素质教育和新课程改革的主阵地.没有课堂教学模式的变革,就没有素质教育的真正落实,也不可能有新课程目标的真正实现.
四步十六字教学法的内容是什么？如何体现新课程理念、新课改精神？
一、“四步十六字”教学模式
1、“四步十六字”教学模式,就是按四个步骤实施课堂教学的教学方法,即目标展示、自主合作、探究解疑、反思提高.
第一步：目标展示
教师要根据课标要求,设定学习目标,解决学什么的问题.
如何目标展示,要根据目标和教学内容有目的地创设教学环境,把学生带入学科教学环境当中.可从生活中学生感兴趣的新闻、影视等相关素材入手,激发学生的学习兴趣.如在一堂历史课上,老师以一首旋律优美的《春天的故事》带着学生走进《理论》的学习氛围.讲抗日战争,可以播放《亮剑》视频,引导学生进入情境.苏霍姆林斯基曾说过：“要让学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考才是真理.”学生热情一旦被激发,学生就会很快进入最佳学习状态.
第二步：自主合作
在展示学习目标后,教师把学习目标设计成各种巧妙的问题,学生带着问题阅读教材,然后教师要通过精心设计的问题在学生阅读的基础上,引导学生逐步探究新课,引导学生积极主动地思考、动手操作、分组讨论,将课堂变为自学、交流、研讨、探究、质疑的最佳场所.
自主合作,学生自主是第一位的,而教师的引导要服务于学生的学,缺乏教师的有效指导,学生的学不可能达到高效.教师的“指导”要重点解决以下几个问题：①教师精讲.课程改革重视学生的自主学习、探究学习,教师的“讲授”似乎不重要,其实,必要的 “讲授”是不能少的,但要注意讲的针对性、时效性、科学性和准确性.②问题精当.什么样的问题是精当的？首先,所提问题必须是富有挑战性的新问题,而不是简单的背诵和识记；其次,所提问题应有一定的思维含量,需要学生对头脑中已有知识进行搜索和再加工才能回答.第三,问题的设计要由浅入深、循序渐进、层层递进；只要设置的问题梯度合适,层次分明,学生总能顺着台阶找到解决问题的金钥匙.③互动适当.高效的课堂应是多维互动的.师与生、生与生之间应该保持某种“互动”的状态.首先,高效课堂的基本状态是谈话式的,是教师与学生心与心的沟通和交流.其次,我们倡导生生互动的合作学习方式,但也不能走另一个极端忽略了对学生独立自主思考能力的培养.我们认为互助合作交流应设在独立思考之后,应建立在“自主”的基础上.教师将问题呈现之后,必须留有一定的时间让学生独立思考,当学生有了自己独立的思维和观点,再用自己的观点去和别人交流碰撞、取长补短、思辨感悟.
第三步：探究解疑
这一环节是“四步十六字”教学模式课堂的关键.当堂训练达标,在学生完成课堂训练后,教师指导学生相互改错.对出现的共性问题、教师进行当堂讲评,对个性问题教师要进行各别辅导.
然后教师引导学生综合已有知识,发现并提出新问题,引导学生进行更深层次地探究拓展,提高学生的知识应用能力、迁移能力和创新能力.这一环节一般预设在浅表层次的新知探究之后,让学生在归纳和应用新知的过程中发现新问题,教师趁机引导学生对问题的讨论拓展出去.拓展讨论,又激起学生更深入探究一般规律的愿望,引领学生实现由特殊到一般,由感性到理性的跨越,从而实现了举一反三,触类旁通的高效课堂.
第四步：反思提高
反思、提高是“四步十六字”课堂教学模式必不可少的环节.“四步十六字”课堂教学模式在实施过程中,课堂上必须留出时间让学生自主进行感悟、提炼总结才能实现实现对知识内涵和外延的真正理解.因此,每一堂课都要给学生留出一段时间,让他们自主进行归纳、总结、反思和提高,
当然,这四个环节在一堂课的具体操作过程中并不是相互割裂的,而是一环扣一环的,四环节相互融合、相互渗透形成一个不可分割的统一体.
“四步十六字”教学模式能否发挥作用,关键是教师对课程改革的理解和在教学活动中的运用.教师通过努力学习、掌握课程标准,在课堂教学中体现课改的精神.教师开始从课程的执行者转化为课程的设计者,教师的课堂正在发生变化,教师心目中好课的标准也从“教的精彩变为学得主动”,即注重学生参与、师生交流、教学目标的落实；教师课后注意教学反思,在反思中完善课堂教学,也促进自己的专业发展；教师的学生观发生了变化,随着课改的不断深入,教师能够动脑筋想办法落实“以学生发展为本”的理念.转变以往课堂教学中“满堂灌”“满堂问”等教学现象,更多地注重以学生为主体,体现教学多样性.
“四步十六字”教学模式的思想精髓就是以生为本,确定学生在学习中的主体地位,使课堂真正成为学生的学习和交流的平台.无论什么课,无论是学生代表小组发言,还是个人发言,都充满了“我认为”、“我的方法更简单”、“你的看法有道理,但不够完善”、“我认为他有一个小小的失误,我来帮他修正一下”、“你说的不对”之类的平等对话、“短兵相接”的思想交锋和实质性的问题探讨,群体参与、平等对话、师生共同探究的气氛,极大地激发出了学生的学习兴趣,使他们每一个人在原有的基础上都有提高,真正体现了教育的均衡发展和共同提高.
这样的课堂模式,既很好地培养了学生的综合素质.比如小组合作、互相检测,在教学过程中使学生学会了知识,也培养了学生的学习能力,使学生体会到理解、宽容和谦让的意义,这是学生道德素质的培养.学生在彼此交流过程中,借助于对答案的求解,学到的不仅仅是科学的知识,还有科学的方法,科学的精神,这是科学素质的培养.在课堂上,学生可以朗诵,可以吟唱,可以舞蹈,也是对学生情感的培养、情操的陶冶,这是人文素质的提高.学生上课可以站,可以坐,可以大声讲话,也可以自言自语,气氛宽松和谐,心理自由放松,体验到学习的愉悦和幸福,这有利于学生形成良好的心理素质.
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