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让每个生命都绽放精彩
文/ 朱祥勇
近年来,四川省成都高新新科学校秉承学校办学传统,开掘社区教育资源,在深入诊断的基础上,提炼出了“守正出新,弘文崇科”的办学理念,明确了“根植传统,建国际化社区优质学校”的办学目标,提出了“兼具本土情怀和国际视野的现代公民”的培养目标,旨在让每个孩子都绽放生命的精彩.
“一体”管理,激发生命活力
起航于2009 年8 月的成都市高新新科学校,地处高科技企业星罗棋布的高新西部园区,是一所高标准、高起点的九年一贯制学校.但渐入“九年一贯制”的深水区后,不少问题与困惑随之而来：“九年一贯制”如何解决学段衔接不畅、生源不稳、考核评估缺少明确导向等问题？怎样协调不同层次与学段的办学目标和培养目标？怎样组织与统筹一切可利用的教育资源服务于各年段学生的充分发展？……为了“中小衔接”这一管理难题,学校形成了“三段双线三式”的“一体化”管理模式.
划分“三段” 抓住九年一贯制学校的优势,学校在“一贯”两字上做文章,实行学段主管负责制,即把九个年级划分为三个学段：一、四、七年级为入口学段；二、五、八年级为巩固学段；三、六、九年级为出口学段.对每个学段,采取化整为零、共同发展、捆绑考核的策略,实施全面管理、培育教师这一学习、合作共同体,充分激活每一个细胞,注重学校的每一个单元,充分调动教师积极性和能动性.
兼顾“双线” 为了避免管理的脱节,学校采取了“以纵为统领,兼顾横向”的“双线”管理策略,对九个年级打通管理,不分小学和初中.在平常的管理中,同一部门打通管理,纵线到底.而“横线”则采取项目管理的形式进行补充.有了纵线的强力带动,横线的有力辅助,进而达成管理的连续性.
着力“三式” 在“一体化”管理中,学校不断创新管理形式,激活管理活力.对管理人员实施“积分式”,中层干部上岗采取“竞聘式”,倡导贴地“行走式”的管理,集思广益,群策群力,为学校的管理、快速发展奠定了坚实的基础.
“九年一贯制”本身就是一个密切联系、循序渐进和螺旋上升的有机整体.在学校管理中,学校把不同阶段的课程理念、学段目标、教学内容和德育目标贯通,作为一个整体进行通盘考虑,注意把握学生发展和教育的阶段性与连续性,进而达成教育效益最大化.
“特色”课程,挖掘生命潜能
在深度理解课改精神、准确解读课程标准、系统把握学科内容的基础上,学校以语、数、外、音、体、美等学科为重点,梳理形成学校一至九年级学科知识与能力双向细目表,并针对一至九年级学生的实际,初步构建起“纵向一贯、横向拓展”的特色课程.
生涯课程 成长不能代替,发展需要亲历.学校以“新科城”为载体,设置环保局、局、监察局、电视台等部门,虚拟新科城社区,让学生在体验真实的社区环境中成长.学生通过竞选上岗,进行岗位体验,培养新科城公民的自主管理、自我教育、自我服务的意识和能力.在新科学校,每个班每两周开展一次生涯主题活动,让学生了解社会分工,感受职业特点；充分利用周边企业众多的优势,定期邀请周边名企管理者做客新科,分享企业文化,讲授企业发展历史；各班设立了“家长生涯讲堂”,每月邀请一名家长做讲座,或讲授生活知识,或示范生活技能,提高学生的生活能力.生涯讲堂的开设,打通了学校与社会的通道,拓展了学生的社会视野.
社团课程 学校结合实际,开展了“ 文化类、艺术类、体育类、科技类、实践类”五大类别的57 个普通社团、18 个特色学生社团.社团活动采取了自助餐的方式,学校提供菜单,学生自己选择.在社团活动中,学生自己动手制定社团章程,设计社团旗帜徽章,学习相关知识.每周五下午是孩子们喜欢的社团时间.每学期,对表现优秀的社团进行表彰和鼓励,其中“小蚂蚁”啦啦操社团等社团先后被评为高新区“明星社团”.社团活动的开展,给校园带来了无限生机,不但活跃了学生的身心,营造了校园的艺术氛围,而且激发了学生自主开展体艺活动的兴趣,大大丰富了学生的校园生活.
非遗课程 作为成都市首批“非物质文化遗产传承基地学校”,学校与“成都市非遗文化中心”携手,将非遗项目引入学校课程,让学生学习四川清音、车灯、金钱板、瓷胎竹编、羌族版画等的演奏和制作,让孩子们走出校门,登上更大的舞台,把四川曲艺、手工艺传播到更为广阔的空间里.2013 年,学校根据周边环境因地制宜,开设了中医药博物馆,成都中医药大学的教师走进新科学校授课,让学生学习了解中医药知识.为了更好地传承中医药文化,学校开发了关于中医药的校本课程,让学生走进制药厂,了解中医药的制作工艺,让中医药知识走进课堂.
国际理解课程 为了培养“兼具本土情怀和国际视野的公民”,学校以国际化人才培养为主线,以教育资源的国际共享为抓手,以体制机制创新为动力,积极开展“双语”教育实验,实现学校教育与世界教育发展的融合,着力探索九年义务教育跨国合作办学模式,培养具有本土情怀和国际视野的现代化建设优秀人才.
创新德育,夯实生命根基
“ 学校无小事, 事事皆教育.”学校一直将德育教育作为育人第一目标,创新德育的活动与方式,夯实生命发展的根基.
推行全员德育管理 一是强化全员德育意识.“人人参与德育,处处进行教育,事事渗透德育.”坚持并优化已有的全员德育工作,加强培训、检查、定期质量分析和反馈力度.二是加强全员德育研训.学校组织全体教师认真学习教心学理论、班级管理案例,树立科学育人理念,并运用于德育实践；针对新形势下的学生特点,学校分层建立了班级、年级、学校家长委员会,定期举办“家长开放日”“学校开放日”活动,让家长走进学校,参与学校德育的建设和管理工作；聘请家长为生活实践老师,系统、个性、持续开展习惯教育课程,引入生活活水；利用周边企业众多的优势,学校建立了成长导师制度,邀请周边企业的员工担任学生的成长导师,用他们的经历来指引学生.学校有效整合社会资源,实现了学校、社会、家庭联动育人.
建立“阳光工作坊” 学校建立班主任阳光工作坊,充分发挥工作坊的研究、培训、诊断、指导等功能：定期分析学校班主任工作现状,定期研究、加强和改进班主任工作的方法和措施；开展“智慧班主任”的系列论坛,及时发掘班主任的优秀经验和方法,不断提高班主任的专业化水平；落实班会课、教育随笔、问题学生的教育等班主任常规工作；积极搭建平台,实现班主任的校本研修管理,将德育老师、班主任送出去培训,加快班主任们的成长步伐.
构建生涯德育课程 以“生涯探索”为统领,构建富有新科特色的主题式德育课程.假期以校本教材《七彩寒假》《梦想花开》为依托,丰富生涯体验活动.同时,学校还创新生涯节工作思路,整合家长、社区力量,丰富一年一度的生涯节活动；通过“多彩学生”“特色中队”“温馨教室”“新型家长会”等系列社会实践活动的常态化实施,从大处着眼,小处着手,强化学生的日常行为规范教育；进一步强化学生升国旗、劳动卫生、仪容仪表、纪律、两操、课间文明休息等常规方面的自觉责任意识,学生的文明礼仪、良好的行为习惯均得到较大提升.
建立“五大”德育实践基地 一是模拟“新科城”.在“互联网+”的时代,简单的册子记录已经不能满足学校对学生“生涯发展”的长期关注,于是学校与相关机构合作,研发出一套可以记录学生在校信息的信息库,即“生涯银行2.0”.这样,学生的生涯发展就不再是简单的分数,而会有各种形式的记录,还能通过互联网自主查询.二是建立“中医药博物馆”.在弥漫着中草药的味道的“中医药博物馆”里,孩子们通过认识神奇的中药材,了解中医的奥秘和神奇,知晓中国医药学的起源、发展与成就.同时,通过药材种植、校本教材编写、社团体验等方式,达到环境育人与文化传承的目标.三是设立“科创小作坊”.新科学校借助“科创小作坊”这一基地,以社团建设为切入点,建立科普社团和精品社团.四是建设学生生涯体验中心.在这个平台里,学校每月实施一个主题,由学生自由申报、自主策划、自己展示.每月一次的展示,学校邀请家长、社区、企业到校观摩,见证学生的成长.五是建设版画馆.这里有孩子们喜欢的各种版画,版画相关知识的介绍,以及孩子们活动的场地,画一画,刻一刻,沉浸在这样的场馆之中,你都不知不觉在美的环境中,也会有创造美的冲动.
“学力”课堂,演绎生命精彩
在从“重教”到“重学”、从“重授”到“重导”的转变中,新科学校把“以生为本”作为价值取向,坚持“以学定教、多学少教、因学活教”的改革方向,着力于学力课堂的探索,构筑起了“备好‘三案’、把好‘六程’、用好‘三式’”的“363”学力课堂模式：
备好“三案” “三案”是指同年级同学科教师通过集体备课,在共同研究讨论的基础上认真编制供学习小组自学用的学案、学生课后练习的练案和教师课堂教学用的教案.学校结合学生现有的学力水平,分别对“三案”作了不同的要求,以保障“三案”编制既简练高效,又切合实际.
把好“六程” 在学力课堂教学中,学校形成了“课前试学→目标导学→同伴互学→交流展学→点拨助学→反思练学”的六个基本流程.课前试学,知己知彼；目标导学,呈现任务；同伴互学,合作探究；交流展学,共享智慧；点拨助学,精心指导；反思练学,巩固提升.
用好“三式” 学力课堂的深入开展,还需要合理地、有效地用好三种方式.诱导式：在学生试学的基础上,通过提问和讨论解决学生普遍存在的问题；在讨论的基础上,要求学生能够在教师的适度帮助下自己得出规律性的结论.开放式：为了帮助学生形成完整的知识体系,将所学知识应用于具体问题的解决,教师要设计一些开放性的问题,并适宜扮演帮助者、启发者或指导者角色,着力培养学生的创造性、想象力以及批判精神.技能式：教师的示范不是简单的演示,而是将理论运用到实习实训之中；在学生尝试训练环节,教师要发现学生存在的不足和缺陷,以便在评价环节及时查漏补缺.
在“学力课堂”的探索与尝试中,教师自觉地完成了从传统的教师主体向学生主体的转变、从满堂灌向“教学”互动的转变、从无差异教学向因材施教的转变、从单纯知识传授向知识传授和学力培养并举的转变,促进了自身理念转变和方式更新,促进了课堂教学效益的整体提升.
“多元”评价,舞动轻灵生命
遵循“个个有特色,人人能发展”的观念,学校构建起了“多把尺子”的激励机制,实施了金苹果教师成长制度和七彩学生成长计划,旨在让每个人都享受到成功的快乐.
“七彩之星”学生评价体系 为了激发学生发展的动力,学校构建了七彩之星成长体系,即“单彩”“三彩”“五彩”“七彩”.每项设有“单项星”和“综合星”,按时间又有“周之星”“月之星”“年度之星”.七彩之星评价制度,使各班的七彩之星成为同学们心中的偶像和榜样,在全校形成了崇尚先进、学习先进、争当先进的良好氛围,进一步发掘潜能,建立自信,超越自我.
“苹果”系列教师评价体系 教师的发展只有差异,没有好坏.差异是一种资源,不是问题,每一位教师都有自己的优势,只有发展优势,才能促进教师进一步发展.正是在“人人能发展,个个会发展”的教师发展观引领下,学校采用多把尺子评价教师,让每位教师清楚自己的优势,发展自己的优势.在这个层面上,学校设立了“苹果”系列教师称号.每一类型的苹果都有她的内涵和相应的标准：“青苹果”代表教学上稚嫩的教师；“黄苹果”意味着实践经验丰富,在指导学生方面积累了大量经验的教师；“红苹果”代表研究能力较强、较为理性的教师；“金苹果”代表着教学有特色,研究有水平,发展较为全面,成绩优异的教师.“苹果教师”不是评优选先,不是学校一些人的舞台,而是所有教师的舞台.每类“苹果”教师都有自己的待遇和成长菜单,这样的私人订制与个性化培养方式拓宽了教师培养的模式,为教师的全面发展起到了不可忽视的作用.
（作者单位：四川省成都高新新科学校）
生命论文范文结:
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