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关于大学生摆脱写作危机以陇南师范高等专科学校学生为例
魏红霞
摘 要：文章是就逼进中国大学校园的“写作危机”做出自己的一些观察和思考,以期通过写作教学做出一些力所能及的弥补.大学生普遍存在写作兴趣不高,写作态度随意,写作成品文化内涵浅淡,写作能力堪忧等现象.笔者建议从加强教师自身的专业素养、从教师写“下水文”做起,加强课堂之外的大量阅读,利用一切可以利用的写作平台（如文学网站,博客,日志等）,引领学生关心生活,关注生命体验,写出饱含自己思想内涵和情感体验的文章.
关键词：写作危机写作现状写作生长点写作期待
一、现状
20世纪70年代的美国发生了一场教育灾难“写作危机”.无独有偶,2000年,郑北京在《视点》等杂志撰文呼吁国人要警惕写作危机,写作危机已经逼近中国.[1]眼下,中国的写作危机不但没有有效地遏制,反而愈演愈烈,已经到了“威胁着国家的前途”“威胁着我们民族的未来”[2]的地步了.这场由我国城乡开始的写作危机也席卷了大学校园,笔者任教的陇南师范高等专科学校也不例外.笔者自2009年以来,连续六年承担中文系学生的写作教学.通过一线的教育教学实践和问卷调查,发现大学生的写作能力确实令人堪忧.主要表现为：学生对于写作怀有一种惶恐感,（10级的一位女生私下跟笔者说每逢下午上写作课,她中午就紧张得睡不着觉.原因是她不会写也不想写.）,对于学校开设的写作课程他们是硬着头皮在上,课后自觉的主动的写作活动非常少,学生的写作兴趣和写作热情严重不高；学生的习作还停留在中学作文的水平,并且明显地带有中学作文“假、大、空、旧、抄”的印记,文化内涵严重缺失,文化底蕴很是浅淡；学生感兴趣的短信写作、博客写作以及空间日志等的写作,明显带有信手涂鸦的随意性,缺乏对写作内容及写作形式精益求精的追求；写作教学方面,依笔者的粗浅经验来看,尽管任课教师费了九牛二虎之力教“写作”,依然无法像其他课程一样取得明显的效果,学生写作能力的提高并不明显；关于写作及写作教学的论文数量虽然比较多,但是质量一般,能够给人以深刻启迪和具有实践操作性的论著更是寥若星辰,相关的同类教材体系比较相近,内容比较陈旧,尤其是对于当前的写作现状和网络写作论述较少.总之,这场写作危机已经逼进大学校园,大学生的写作能力确实需要提高.
二、生长
大学生的写作能力还能“生长”吗？它的“生长”点在哪里呢？笔者经过认真的思考,有几点不太成熟的粗浅意见,与大家共同探讨.
第一,大学生写作能力的生长点不仅仅在写作课堂之内,更在课堂之外.大学的写作课程,可以给学生以理论上的指导和思维上的拓展,相应的写作实践也提供了很好的写作平台.尤其是对写作学科的相关知识有了更多的了解和掌握.这些都有助于学生写作能力的提高.但是,目前的写作课堂还存在很多问题（比如,好多写作老师本身对于写作及写作教学兴趣不高,要让他们感染、带动学生的写作热情就有点难.）,仅仅依靠课堂之内,提高学生的写作能力还远远不够.同时,由于学时的限制[3],学生集中练习的时间并不是很多.这样一来,虽然好多老师费了九牛二虎之力教学生写作,学生的写作兴趣和写作能力并没有得到显著的提升.所以,提高大学生的写作能力,不能仅仅依赖写作课堂.
第二,大学生写作能力的生长点在大量的阅读.古人云“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟.”“读书破万卷,下笔如有神.”讲的就是阅读对于写作的促进作用.阅读是写作的基础,它不仅仅提供写作方面的表达形式,写作技巧,而且它还可以开阔学生的视野,积累知识,丰富语言,陶冶情操.美国教育家杜威在他的实用主义教育思想中就说了“阅读与写作互为表里,合二为一”,作文教学不是单纯的作文教学,应该和阅读教学结合起来.从阅读当中可以得到很多东西,看到书中优美的文章,可以借鉴,模仿,慢慢再写出自己的作品来.阅读是写作的基础,丰富的阅读不仅为写作积累大量的素材,而且提供多样的语言形式和结构样板.由于通过阅读获得的积累是经过阅读者思考和淘滤之后留存下来的内容,因此,抛开阅读对写作直接的功利意义,单纯从写作对知识要求的角度来说,阅读所得对于写作也是最为重要的内容.当然,有了这些内容只是奠定了写好文章的基础,而使这一基础变成实际的写作能力,还需要在阅读时有的放矢地吸收,在写作时因地制宜地使用.
第三,利用一切可以利用的写作平台,多动笔多写作.科学技术的现代化,“视觉文化”的冲击,使得人们对于写作有了疏离感：有了电视,人们便懒于看书读报；有了电话,人们便懒于执笔写信.《美国写作事业的最大障碍》一书的作者托马斯·C·惠勒说“在一个电话代替私人书信,电视代替读书看报的社会里,人们就会慢慢地觉得,写作已经没有什么必要了.”他认为,此风不刹,要想有效地克服写作危机是不可能的.[4]笔者认为,这种情况对于当下的大学生来说同样适用.因此,要利用一切可以利用的写作平台,如：读书笔记,研究笔记,短信书写,博客写作等来开展写作活动.我们知道基础写作不是文学创作,因此,不能仅凭一时的灵感显现去写,而应该坚持不懈地写,所谓“多写才是硬道理”.巴甫连柯有一句名言：“作家是用手思维的”,认为只有不断地去写,才能扪触到语言.老舍先生曾对人说,他有的写,没的写,每天至少要写五百字.写作是思维的训练.因此,应该长期地笔耕不辍.作为当代的大学生,应该抓住一切可以写作的平台不断地去写.
第四,引导学生关心生活,关注生命体验.巴金说“我不是为了要做作家才写小说,是过去的生活逼得我拿起笔来.”在写文字的时候,我在回味那些生活,我在体味生命的那种燃烧.[5]其实,写作就是把自己对于生活的感悟,对于生命的体验用语言文字的形式表达出来.那些听到的或者亲身经历的一些人一些事（这就是材料）,在我们的心理产生了触动,感情上掀起了波澜,引起了一些思考认识,于是就有了写作的.再经过认真构思,就写成了文章.古今中外文学史上的那些大家,为什么个个鲜活地呈现在我们眼前,因为他们的文字披露了他们对于生活的认识和对于生命的独特体验.我们阅读他们的作品,不仅是体味其语言文字的魅力,更是分享他们对于生活的认识和对于生命的体验.而生活和生命是人类不朽的探讨主题.因此,在写作教学中,一定要引导学生挖掘心底最真实最动人心的那些东西.学生不是缺少故事和体验,而是屏蔽了自己的那些原生态的东西,弄些假的空的来应付考试应付老师.作为大学的写作教学,教师一定要引导学生从这种状态中走出来,可以采用“情境教学”的方式：把现实生活引进课堂,再现生活场景,在课堂上激活学生的情,有所思有所感就有了表达的.写作教学就是要走进学生的心灵,触动他们的真情实感,激发心灵的碰撞,取得情感的交换,这样的写作才是真正的写作.笔者常跟学生分享的一句话是“如果你的文章连自己都感动不了,就不要妄想感动别人”,因为写作就是浸润着写作者的情感体验和生命感悟,没有这些真实的独特的内在基础,光靠文字技术是感染不了人的.毕竟,炫酷的文字只是外在的形式,没有情感体验与生命感悟的支撑,这些形式终究是华而不实的文字,变不成心灵沟通的媒介.这也就违背了写作的初衷.
第五,写作教师加强自身专业修养,多些教学性的“下水文”.写作,作为一门课程来讲,不仅要求老师掌握其基本的原理和相关的理论,还要求老师有相当强的写作实践能力.也就是说要教会学生写作,自己就得会写作,否则,理论知识和相关的指导都有隔靴搔痒的嫌疑.国内写作教学搞得好的一些大学（比如上海大学,复旦大学,北京大学等）,都聘请了一些知名作家作为写作教授,比如复旦大学的写作硕士的培养,除了王安忆领衔,还聘请了王蒙、贾平凹、叶兆言、余华、严歌苓（美国）、白先勇（美国）等名作家作为教授,并逐步建立了驻校作家的写作平台.但是,其他大学的写作教学就没有这么幸运了,尤其是“自20世纪90年代以来,中文学科本科专业目录和攻读研究生的学位目录调整,写作学没能进入一、二级学科的目录之中,连学科也不是.写作学被排斥于当代学术话语领域之外.写作课、写作学在国家教育界、学术界,在大学中文系受到了鄙视和排挤.”[6] 在这种学术背景之下,很多的大学写作教学就显得力不从心.很多教写作的老师并没有写作学专业知识,更为严重的是他们自身对于写作并没有多少热情,只是把它作为一门课程在上.要求所有的写作教师都是作家是不太现实的,但是写作教师一定要多写,不一定是文学创作,教学随笔等都可以,这种教学性写作对于写作素养以及自身的专业发展都是很有帮助的,因此,教师一定要多写一些“下水文”.而教师“下水文”的教学价值在于：展现教师本人写作的甘苦与得失,传送给学生写作的“金针”.叶圣陶说老师能够写作“下水文”：“深知作文的甘苦,无论取材构思,遣词造句,知其然又知其所以然,而且非常熟练,具有敏感,几乎不假思索,而自然能左右逢源.” 所谓身教重于言教,对于写作教学更是如此.
第六,写作学的探索研究给写作教学予以启示.近些年来,虽然关于写作的教材出版了几十种之多,写作学方面的论文也有好几百篇,但是真正有新意,并且能够给予写作教学以深刻影响的并不是很多.同时,这些写作教材,相对来说都比较保守,对于当下的一些写作现象和写作问题的探讨还很不足.比如说,对于当前兴起的网络写作论述很少.网络写作和电子阅读已有代替传统写作和纸质阅读的趋势,但是很多教材里仅仅是提到而已,甚至有些教材连提都不提,更别说探讨网络写作的规律等问题了.因此,对于当前的一些写作问题和写作现象,许多教材上都出现了盲点,对于当下的写作失去了理论上的指导性和现时性.因此,更需要学界在写作学的研究方面做出更多的努力.
三、期待
窃以为,写作离不开写,要化解写作危机,提高大学生的写作能力,提升国民的写作素养,归根结底还是离不开阅读和写作：用心写,花时写,人人写,事事写,形成一种全民阅读和写作的氛围.
作为一名教写作的老师,笔者将从以下几个方面着手,切实提高写作教学的效率,提升学生的写作能力.
第一,开设相应的专业选修课《应用文写作》《文学创作》《影视文学鉴赏与批评》等,全方位地展开写作训练,充分发挥学生的潜能,以期在不同的领域让学生脱颖而出；
第二,课堂之外拓展的博客写作,空间日志,文学网站的写作等等,由于时间比较短,点击量和成效还没有完全显现出来,还需要做进一步的鼓励和引导；
第三,扩大学生的写作成果,争取更多的学生发表更多的作品.同时带动更多的其他院系的学生积极参与到阅读和写作中去,为逼进我国的写作危机做点力所能及的事情；
第四,将自己的教学心得和体会写成教学札记,不断总结良好的教学方式方法；将自己对于写作学及写作教学的认识写成学术论文,争取早日发表,以期得到学界的指正,更好地指导写作课程的教育教学工作.
注释：
[1][2]郑北京：《写作危机逼进中国》,天涯论坛（bbs.tianya.cn）,2007年9月5日.
[3]孙绍振为马正平《高等写作学引论》所作的序言《中国当作学成熟的标志性建筑（总序）》中说：20世纪90年代以来,中文学科本科的专业目录和攻读研究生的学位目录调整,写作学没能进入一二级学科的目录之中,连学科都不是.写作学被排斥于当代学术话语领域之外！于是,许多写作课、写作学在国家教育界、学术界,在大学中文系受到了鄙视和排挤,许多地方写作教研室被并入文艺理论教研室,或与语文教学法一起成为综合教研室.于是,昔日风光的写作学科成了无家可归的流浪儿.好多师范类本科院校汉语言文学专业的写作课程只开设一年,72个学时.非师范类的院校课时设置的更少.
[4]镜庭编译：《美国的“写作危机”及其对策》,刘锡庆主编：《外国写作教学理论辑评》,内蒙古教育出版社,1992年版,第50—54页.
[5]巴金在其《家》的“跋”里如是说.
[6]孙绍振为马正平《高等写作学引论》所作的序言：《中国当作学成熟的标志性建筑（总序）》.
（魏红霞甘肃成县陇南师范高等专科学校742500）
师范论文范文结:
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