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语为情动言为心声
张永进
浙江义乌外国语学校,浙江义乌322000
摘 要中学语文是一门基础学科,是培养学生听、读、写能力的媒介,语文知识掌握得好坏,将影响其今后的学习和发展.教学语言是为了准确地传授语文知识,教师的教学效果,很大程度上取决于他的语言表达能力,由此,语文教学语言就应该有它特殊的要求.那么,课堂语言有哪些特点呢？中学语文教学语言应该如何讲究语言艺术,提高课堂效率呢？
关键词 教学 语言 清晰 准确 真情实感 鼓动性 启发性 幽默性
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）20-0005-02
中学语文是一门基础学科,是培养学生听、读、写能力的媒介,是人的语言运用能力的主阵地.语文知识掌握得好坏,将影响其今后的学习和发展.语言是社会生活中最常用的交际工具,人们之间沟通信息、传播知识和交际都离不开语言.我国古代著名的教育学杰作《学记》中有“善教者,使人继其声.善教者,使人继其志.其言也,约而达,微而臧,罕譬而喻,可谓继志矣.”之论,一针见血地指出了语言在教学活动中的作用和要求.教师课堂教学语言的表达方式和质量,直接影响着整个课堂教学的效果,可以说什么样的课堂语言表达决定了什么样的教学效果.叶圣陶先生也曾经说：“凡当老师的人绝无例外地要学好语言,才能做好教育工作和教学工作.”教师的教学效果优劣,与他的语言表达能力关系密切.我国著名美学家朱光潜也指出：“话说得好就会如实地达意,使听者感到舒适,产生美感,这样的说话,就成了艺术.”教师声情并茂、抑扬顿挫、形象生动的教学语言是教师对审美对象的直接再创造.这也正应了著名教育家马卡连柯说的“同样的教学方法,因为语言不同,就可能相差二十倍.”可见,教师的语言表达对教学有着极其重要的影响和作用.中学语文教学实践中,语文课堂教学实际上是语言艺术的表现.提高语文教师的教学语言水平,对中学语文教学的效果、语文教学改革有重要意义.那么,课堂语言有哪些特点呢？中学语文教学语言应该如何讲究语言艺术,提高课堂效率呢？
一、教学语言要清晰、准确
中学语文教学肩负着对学生语言能力和知识培养的任务,语文的教学要正确科学,教学重难点的把握要正确,教学所涉及的其他科文化知识的讲授也都必须正确,这就要求语文教师的教学语言必须科学严谨,符合学科规律和规范.在课堂教学中,教师的语言必须采用全国通行的规范化普通话,教师所述的内容要科学准确、简洁明了.这样既避免课堂教学语言出现“南腔北调”,又能够使学生的语言水平得到正确的发展.怎样的教学语言才能吸引学生,引导学生去探索知识的奥妙呢？苏霍姆林斯基说：“二十年前,我去听一位老师的课,观察孩子们怎样感知新教材的讲解.我发现孩子们听后很疲劳,下课时简直是精疲力竭了.我开始仔细听教师语言,使我大为吃惊.教师的语言是那么混乱,没有逻辑顺序,他讲的教材的意思是那么的模糊不清,以至于第一次感知这个或那个概念的儿童,不得不用全部力气,才能听懂一点点东西.”于是他得出结论：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率.我们深信,高度的语言修养是合理的利用时间的重要条件.”由此可见语言在课堂教学中的作用是举足轻重的.教师语言含混不清,反映了这位教师概念模糊、思想混乱和逻辑顺序不清.要使语言准确,做到语言明了、清晰、有条不紊,首先要对所教的教材“了解于心”,抓住教材的精微之处,也就抓住课文的要义,也就是寻找表现所教教材的最为确切的要义外壳.这样,在授课时才能做到用语准确,教学语言才符合准确、清晰的要求,才能较好地完成教学任务,收到良好的效果.
二、语言要有真情实感
我国古代文学家李渔说：“言者,心声也.”只有情动于衷,才能形声于外.从语言的本质上说,就是思想和感情的直接体现.中学语文教学过程中,语文教师既要有情动于衷,又要能形声于外,它们的辨证统一离不开语文教师高超的语言表达能力和语言艺术水平.白居易说的：“感人心者,莫先乎情.”作为中学语文教师,就是要用富有感染力的语言艺术去感染学生,使语文教学变成一个真正意义上的情感交流过程.富有情感的语言是学生注意力的磁场,讲课者有了喜悦的情感,用语言传达给学生,学生才会为之雀跃；讲课者有了悲痛的感受,用语言传达给学生,学生才会为之掩泣.这就叫移情.以心换心,贵在真诚.言不由衷是不能感染学生的.有位老师讲到《包身工》里芦柴棒受欺凌时,嬉皮笑脸地讲述其中的细节,几次引起哄堂大笑.这样的讲课怎么能使学生受到教育呢？只能起反作用.另一位老师在讲《鞠躬尽瘁》一文时,他自己在备课时就先被焦裕禄那“他心中只装着兰考唯独没有自己”的崇高品质感动了.他一进入课堂未曾开口先有情,接着用深沉的感情导入课文,课堂的气氛马上沉浸在对敬爱的焦裕禄同志的怀念和崇敬之中,学生自然地受到教师感情的感染.这是语为情动,言为心声的效应.
教师讲课有了真情实感,再加上有丰富的知识,熟练的语言表达技巧,讲起课来自然会辞恳情切、神采飞扬,会激发起学生的听课兴趣.就语文课来说,要把一篇篇有感情的课文与一个个有感情的学生沟通起来,离不开有感情的语言,作为语文老师的上课语言有时也要像演讲一样,不能平铺直叙,平淡无奇,而应该随着感情的变化,做到抑扬顿挫、缓急轻重,富有节奏感.首都师范大学教育家李燕杰教授在总结他演讲时的体会谈到：“每一场报告,都要相声的幽默,小说的形象,戏剧的冲突,诗朗诵的.”“讲到最典型的人物,最生动的事例,最感人的情节,要有绘声绘色、细致刻画,使听众如临其境、如闻其声.”这对教师在课堂上的教学语言是很有借鉴意义的.
三、教学语言要有鼓动性、启发性、幽默性
苏霍姆林斯基说：“语言可以是强有力的,锐利的,火热的,也可以是软弱无力的”.人都喜欢听好话、听表扬的话、听激励性的话,学生也是需要多进行表扬,多说些激励性的话,才能激发学生的学习兴趣,才能保护学生的学习积极性.翻开中国革命史,不少革命志士都是在教师的鼓动下走上革命道路的.在科学道路上也是这样.“数学的是数论,哥德巴赫猜想,则是上的明珠.”陈景润的老师循循善诱地启发说：“一直到死,欧拉也不能证明它,从此这就成了一道难题,吸引了成千上万的数学家的注意.两百多年来,多少数学家企图给这个猜想做出证明,都没有成功.”果然夺取这上的明珠就成为陈景润的奋斗目标.由此可见,富于鼓动性、启发性的语言具有多么大的诱惑力.
启发性语言是语言指导策略的一种,它是一种隐性的指导方式,简言之就是使学生自己动脑筋想问题,让学生自己去探求、去思索,在他们感到困难时,教师加以点拨指导.启发性的教学语言能够激起学生思维的火花,把学生带入思考的王国.比如,教学《十里长街送总理》,课文写到首都群众急切地等待周总理的灵车到来,有这样一个句子：一位满头银发的老奶奶,双手拄着拐杖,背靠着一棵洋槐树,焦急而又耐心地等待着.为了引导学生体会老奶奶盼望早一些看到灵车和送别总理的一片诚心,我设计了一个问题让学生思考：老奶奶焦急而又耐心地等待周总理的灵车到来,这里的“焦急”与“耐心”是不是互相矛盾了吗？这个问题激发了学生思考的兴趣,学生通过深究教材,认真思考,互相讨论、交流,终于明白了：这里的“焦急”是说老奶奶急切盼望周总理的灵车早点到来,而灵车却迟迟不来,她的心里很着急；“耐心”是说老奶奶虽然着急,但是不管等多久,也一定要等到灵车的到来.学生在解决问题的过程中,不仅深刻地理解了老奶奶的内心活动,还体会到了作者用词的精妙与准确.
幽默风趣是教师丰富的知识、通达的智慧与机敏的思维在恰当的语境下交融撞击而产生的绝佳的语言效果.有经验的老师在讲课时,十分注意学生的情绪,因为学生的听课情绪是教师讲课的一面镜子.教师要善于从学生的听课情绪中看出他们的内心活动,及时调整自己的教学内容和教学方法.发现学生情绪低落时,可用一两句幽默有趣的话去活跃学生的情绪,消除听课的紧张和疲劳.幽默风趣是课堂语言的传神之处,运用之妙,存乎一心,反复推敲,但一经出口,完全是妙手偶得,自然而然.这样的幽默语言对启迪学生心智,提高学习兴趣,加强记忆效果,活跃课堂气氛具有重要意义.同志无论是讲课还是做报告,都善于运用幽默法.比如,“调查研究”是一个及其普通常用的词,它本身谈不上生动有趣.然而同志在列举党八股的罪状时说：“拿洗脸做比方,我们每天要洗脸,许多人不仅洗一次,洗完以后还要拿镜子照一下,要调查研究一番（大笑）.”为什么听众听到这句话会“大笑”呢？因为这句话说的幽默,很有趣.我们的老师如果讲课能做到生动有趣,学生听起来就会如沐春风,如喝香茶,百听不厌.
“语言是思维的物质外壳”教育家季米良捷夫说过：“教师不是传声筒,把书本的东西传达出来；也不是照相机,把现实复写下来,而是艺术家和创造者.”人们常说：“言如其人.”一个人的语言运用水平如何,能直接反映其精神面貌、道德修养、知识水平.作为教师,无论是上课、谈心、写文章都离不开语言表达.在教学实践中,良好的课堂教学语言就像一块磁铁,其强大的磁场效应一定会吸引每一个学生引发情感和心灵上的共鸣,从而提高课堂教学的效率和质量.
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社,1984.
[2]肖锋.学会教学——课堂教学的理论与实践[M].杭州：浙江大学出版社,2002.
（责任编辑陈利）
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