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从武侠小说看教学风格的形成
中图分类号：G625.1 文献标识码：A DOI：10.16871/j.cnki.kjwha.2018.06.051
摘 要教学风格是教师在长期的教学实践过程中形成的,在一定的教学理念指导下创造性地运用各种教学方法和技巧,所表现出来的一种个性化的教学风貌和格调.教学风格是多种多样的.从教师教学能力的发展程度出发,归纳了“模仿性教学阶段”“追求创造性阶段”“个性化特征的教学风格”,形成独特教学艺术风格的阶段过程.
关键词教学风格教学模仿教学创新
On the Formation of Teaching Style from Martial ArtsNovels // Chen Liang
Abstract Teaching style is a personalized teaching style displayedby teachers in the long-term teaching practice, under theguidance of certain teaching concepts, creatively using variousteaching methods and skills. The style of teaching is varied.Starting from the development of teachers´ teaching ability, theprocess of "imitative teaching stage", "pursuing creativity stage"and "individualized characteristic teaching style" are summarized,forming the stage process of unique teaching art style.
Key words teaching style;teaching imitation;teaching innovation
什么是教学风格呢？要想知道自己的教学风格是什么就去问问自己的学生、同事、领导,每人说一个关键词,如幽默、严谨等,然后归纳一下就是自己教学风格的总结了.听完讲座,我想起金庸笔下的大侠们,每个人物都有不同的特点,只要看这人的武功路数,就能掂量出此人的品性.例如“射雕”三部：洪七公、郭靖的降龙十八掌,武功正如其人———正气凛然、不投机取巧,简单且威力无穷；机智、灵敏、有心计的黄蓉则映照了“打狗棒法”狠、活、灵、准的特点；周伯通的七十二路“空明拳”更是他“心无杂念、游戏人间”的最佳杰作；还有诸如“东邪”“西毒”“南帝”“黑风双煞”……往往诸如黄药师、周伯通、洪七公、杨过、独孤求败、张三丰等武学奇才在自创武功时,都会自然而然将自己独一无二的个性特征或思想体会融入武学里面,因此他们的武功也是独一无二的,旁人根本创不出.好比杨过创不出“空明拳”,而洪七公也根本不会“黯然消魂掌”,黄药师压根儿也不会“降龙十八掌”,梅超风把正宗的“九阴真经”练成“九阴白骨爪”“摧心掌”之类的邪门武功……这些就是他们的武功风格.金庸先生笔下的这些人物,虽然大都只出现在文学作品中,没有现实原型,但是“艺术来源于生活又高于生活”,其中的人物大量的意识形态就很现实.
同样,对于教师而言,其教学风格的形成与其自身性格特点具有非常紧密的联系,同时也离不开自身际遇与知识素养的影响.从教师的教学风格来讲,不同教师风格是各不相同的,部分教师习惯于引导式教学,注重对学生思维的启发；部分教师习惯于利落干脆、开门见山；部分教师重视自身在学生中的威信,一言九鼎,为学生树立了严谨治学的榜样；部分教师善于与学生做朋友,风格柔和,能与学生融为一体；部分教师关注课堂教学效率,朴实无华又直击内涵；部分教师善于设计课堂环节,引导学生由浅入深探知知识的本质.在教学实践中,优秀教师的课堂教学异常精彩,且课堂氛围活跃高涨,能获得非常好的教学效果.这与教师的教学能力与教学风格是紧密相关的.良好的课堂教学能够促进学生对基础知识与基本技能的掌握,同时也促进学生思维能力的发展,形成良好的自主学习习惯.那么,究竟什么样的教学方法是适合于学生的？什么样的教学风格才是学生所喜欢的？怎样根椐自身特点形成自己独特的教学风格呢？先让我们来看看大侠们是怎样成长的：首先,郭靖开始时跟江南七侠习武,后得全真教马玉道长指点,杨过先后跟欧阳锋、全真教再到古墓派.他们都算取百家之长.接着,郭靖被洪七公收为徒弟并教降龙十八掌,而杨过则跟神雕学习独孤求败的剑法.这两套功夫都是最合适他们自己个性特点的武学.郭靖被称为“北侠”,杨过被称为“西狂”.最后,杨过自创“黯然消魂掌”,周伯通自创七十二路“空明拳”,张三丰自创“太极拳”.这,就与笔者所思考的教学风格形成过程不谋而合.
经过观察与思考,结合自身教学经历,从教师教学能力的发展程度出发,把教学风格的形成过程划分为以下几个阶段：
（1）模仿性教学阶段.此阶段的教师在课堂教学风格的形成上多吸收其他优秀教师的长处与优点,吸取别人的教学经验,并对优秀教师的教学方法具有非常强的依赖性.具体而言,此阶段的教师习惯于套用优秀教师的教学模式与方法,甚至对其教学语言、教学手段、教学环节、教学行为等进行模仿.对于此类教师,一般教学经验欠丰富,且缺乏深厚的教学基础,教学能力相对不强,教学风格的形成具有一定的依赖性.这类教师要想提升教学水平,改进教学质量,就必须加强锻炼,刻苦学习,掌握坚实的教育理论基础,并对教学理论灵活运用与掌握,以此为依据对自身教学实践进行指导.值得注意的是,此阶段的教师必须摆脱教学中的条条框框,在吸取优秀教师教学经验的同时,注意与自身教学水平与学生的学习需求相结合,灵活运用教学手段,以提升自身教学能力,改进教学质量.
（2）追求创造性阶段.教学基本上摆脱模仿的束缚,独立意向鲜明,能根据自身特点创造性地进行教学并且具有了明确的风格意识,开始醒悟到要创造一种适合自己的教学艺术风格.在教育实践中,要想使自身的优势得以充分发挥,就必须树立清醒的意识,在对外界事物有所正确认知的同时,要清醒地认识自我,并对自我与外界的关系进行正确剖析,了解自身教学水平,并清楚自己在整个教学事业中所处的位置、发挥的作用,并对自己的行为对象进行正确评价.同时,加强自我体验与自我评价,并以此为依据达到自我调控的目的.例如,对自己的气质进行全面分析,了解自己属于何种气质,并根据气质类型进行自我调节,充分调动自身情感,形成具有个人特色的教学风格.
多血质的教师上课如同演讲,手舞足蹈,抑扬顿挫,富有感染力,融语言、表情为一体.但缺乏毅力和耐心,对基础差的同学不能很好地去辅导和教诲.胆汁质的教师上课时情感起伏较大.兴致高时,如滔滔江水；兴致低时,冷若冰霜；爱时如火如荼,恨时只想把调皮、捣蛋者痛骂一顿.胆汁质的教师教学能力强,有魄力,但自制力差,不易控制,常常影响教学效果.粘液质的教师上课以理服人；善于提问,启迪思路；富有耐心,性情随和；循循善诱；讲究板书,条理分明.但反应较为迟钝,碰到意外事情优柔寡断,瞻前顾后,缺乏教学机智.抑郁质的教师在课堂教学中常常按部就班,细致平稳,缺乏表情,照本宣科.但他们往往理论修养较高,看待问题往往能一针见血,为人老成持重,办事有条不紊.不同的气质体现不同的个性特点,因而分别适合于创造不同的教学风格.
作为教师,在教学艺术探索的道路上,应从自己的实际出发,扬己所长,发挥优势,独辟蹊径.这就要求教师必须了解自我,了解自己那些异于别人的生理特点、能力系统、思维品质、个性倾向等.
（3）形成独特教学艺术风格阶段.处于此阶段的教师,教学风格趋于稳定,且在教学实践中呈现出一定的个性化特征,并且追求教学艺术的创造,在教学各环节均呈现出独特的魅力与个性色彩,且能根据学生的学习需求调整教学活动.在其教学实践过程中,此阶段的教师对其他优秀教师的教学行为模仿明显减少,且越来越注重自身教学过程中的独创性,并形成具有个人特性的教学风格,在教学中松弛有度、收放自如.
教学风格的最终形成经历了模仿、学习与创新的过程,对于教师而言,仅仅依靠其自身的教学经验是无法达到教学风格的形成的,需要对其他优秀教师的教学行为加以模仿,并结合自身实践经验与教学能力,加以融合,才能形成具有自身魅力的教学风格.由此可见,在教学风格的形成中,模仿尤为重要.教师创造力的产生与提高,是以模仿为诱发因素的,同时也是促进教师自我意识提升的重要因素.在模仿中,应注意模仿精髓,且与自身条件相适应,同时应博采众长,多接触不同教学风格的案例,取其精华、去其糟粕,辩证利用.对优秀教师教学经验的学习,不只是为了简单地模仿,更多的是要在其基础上加以创新,根据自身教学特点,大胆创新、勇于尝试,切忌故步自封,避免弄巧成拙.
人们在其长期社会实践中积累了大量的生活经验,这些经验正是对客观事物的认知.而教师的教学反思也是对自身教学过程、教学行为的审视,并以其他优秀教师的教学经验为指导,不断改正自身的教学行为,提升自我素养.对于教师而言,如果仅仅停留在对他人教学行为的模仿阶段,故步自封,则对其未来发展会产生严重的阻碍.这就是为什么有的人学武一辈子还是个武夫,而有的人就成为了一代宗师.希望大家能成为教育界的一代宗师.
教学论文范文结:
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