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学前教育专业学生幼儿英语教学技能的培养以吉首大学师范学院为例

［摘要］幼儿学习英语在我国当今社会已是一种普遍现象,越是发达地区,学习英语越低龄化.因此,培养合格的幼儿英语教师显得尤为重要.吉首大学师范学院学前教育专业是为湖南湘西地区培养幼儿教师主要生源地,分析其学前教育专业学生的特点,分析其学习幼儿英语的优势和发现幼儿英语教学中出现的问题,并提出相应解决措施,以期能够提高学前教育专业学生幼儿英语的教学水平,为培养合格的幼儿英语教师提供一定的参考.

［关键词］学前教育；幼儿英语；教学技能；培养

［DOI］10.13939/j.cnki.zgsc.2017.03.200

相关研究证明,幼儿时期是学习语言的最佳时期,因此,利用这一黄金时期学习一门外语,会取得事半功倍的效果.英语是国际通用语言,幼儿学习英语,符合幼儿的心理特点和语言学习规律.因此,培养具有幼儿英语教育技能的幼儿英语教师值得探讨.

1培养学前教育专业学生幼儿英语教学技能的必要性

一般认为,英语教师的培养是英语专业学生的使命,然而,幼儿这个特殊群体的培育还需要具备培养幼儿素质的教师来承担.通常,英语专业的学生能够具备很好的英语专业基础知识,但不了解幼儿的年龄特点、学习规律,所教内容形式只是简单化了的小学英语,使原本应十分有趣、活跃的课堂变得枯燥乏味,严重违背幼儿教育规律,幼儿大多只是机械地重复,降低了幼儿的学习兴趣,因此不能很好地胜任幼儿英语的教学.

1.1学前教育专业学生自身特点适合幼儿英语教学

五年制学前教育专业的学生是初中起点,因此学生年龄相对偏小,可塑性较强,大多学生性格比较活泼、开朗.这种天真、好动、外向的性格特点更适合幼儿教学.毕业后能直接进入幼儿园一线工作,且适应能力强,能很快胜任幼儿园等早教机构的教学工作.

1.2学前教育专业学生具备了幼儿教师应具备的专业素质

幼儿教师培养中专业的理论包括幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿卫生学、学前教育史、活动设计、教学法等.专业技能包括美术绘画、手工制作、剪纸、舞蹈、声乐、乐理、视唱、体育等.笔者调查了本学院学前教育专业学生所修课程：幼儿教师修养与专业成长、学前卫生学、三笔字、学前心理学、学前教育学、学前儿童艺术教育、儿童健康教育、思品与法律、学前儿童语言教育、手工制作、幼儿英语、音乐、舞蹈、美术、教师技能训练、体育等.所修课程涵盖了幼儿教师所要求的专业理论知识和专业技能.

2学前教育专业学生幼儿英语教学中出现的问题

幼儿英语教师首先必须具备幼儿教师所具备的专业理论知识和专业技能,其次还要具备相关的英语专业基础知识.

学前教育专业学生担任幼儿英语教学,有其自身的优越性,也有一些弊端.通过研究分析幼儿英语课堂教学以及学生试讲实践,发现学前教育专业学生幼儿英语教学存在以下问题.

2.1学前教育专业学生的英语基础薄弱

本学院五年制初中起点大专学前教育的学生,大多都是农村定向生,没有经过高中学习,直接通过中考进入院校学习学前教育专业,他们的英语基础功底较为薄弱,主要体现在以下方面.

2.1.1语音不标准

通过对学生的调查,发现90%的学生没有系统地学习过英语音标,“语音”概念模糊,根本不了解英语单词的发音规则,记单词单凭死记硬背,单词的发音不标准.很多同学连26个英语字母的发音都发不好,例如：A（a）发成［e］、Hh发成“诶去”、L（l）发成［el］、I（i）发成［i:］、J（j）发成［di:］、G（g）发成［g］,清辅音发音声带震动等问题.

由于初中时没有学习过语音或是没有很好地掌握音标,因此很多学生读单词发音不标准或读句子的时候语音语调不地道,一般疑问句习惯性读成降调,即使知道读升调也不知道怎么升,发出的声调很不自然.

2.1.2词汇量少

80%多的学生对记英语单词都望而生畏,找不到好的方式去扩大自己的词汇量.单凭死记硬背教科书上的单词,不仅枯燥无味,而且效果事倍功半.

笔者对中专三年级的学生词汇量进行了一个摸底测试,结果发现将近1/3的学生的词汇量还只停留在初中阶段,虽然经过三年的中专学习,但英语词汇量并没有得到很大的提高.英语课堂用语使用频率不高,幼儿园词汇非常贫乏,如：玩扮家家（playing house）、搭积木（building blocks）、梭梭板（childrens slide）、橡皮泥（play dough）、滑梯（slide）、跷跷板（seesaw）、拼图（puzzle）、迷宫（maze）、去小便/大便（go to pee/poo-poo）等词汇都不会,将会对以后的幼儿英语教学产生直接影响.

2.2学前教育学生幼儿英语教学方法还有待提高

通过观察、总结学生试讲,发现在教学试讲中,学生的教学方式、方法还有待提高.

在试教过程中,许多学生教学方法单一,整堂课的气氛不是很活跃,不能全面调动幼儿的积极性；部分学生教态不是很好,动作放不开,语言比较成人化；缺乏创新能力,教学游戏老套、无趣、没有针对性；教学内容过多,知识点复杂化；没有充分使用鼓励性的语言等.

3建议与对策

3.1开展幼儿英语语音课、口语课

“幼儿英语”,顾名思义,是孩子英语课程的启蒙课,因此对于每个幼儿来说都非常重要.英语是一门语言课程,发音标准是重中之重.由于学前教育专业学生英语基础薄弱,很多学生发音很不标准,况且幼儿英语是以听、说为主,因此开展语音课是非常必要的.

作为一名英语教师拥有一口标准的语音是远远不够的,还要提高自己的口语能力.尤其是课堂用语.各个层次的英语教师,要求的口语水平稍有不同,幼儿英语教师应该了解幼儿相关英语口语,比如表达要尽量简单、易懂,不要用复杂深奥的单词,也尽量不要用复合句去表达,因此这就需要培养这样的一种技能.

3.2增加幼儿英语技能课课时量

针对学生试讲环节中出现的问题,有必要开展英语技能课的教学.本学院幼儿英语技能课只开一个学期,而且每周只有两课时,这样的课时量是远远不够的,教师不能全面地去传授幼儿英语教学方法,不能有充分的时间去系统地、深入地把握教授幼儿英语教学的各个环节.比如导入环节的歌曲导入、TPR导入、讲故事导入法等都没有充分的时间去详细地讲述.例如,引导学生利用所学音乐基础唱英语儿歌；利用绘画技能画英语单词的简笔画；利用手工制作技能制作教具,利用舞蹈、体育技能教幼儿做字母操以及把所学英语句子编成舞蹈表演等,如果没有时间去具体实践的话,就只能大致讲解了,其效果肯定不佳.

教无定法,但教必有法.教师应该在课堂上开展模拟授课和设计丰富多彩的教学活动,以此提高学生的英语授课能力.同时,教师要向学生讲授英语课堂授课的过程和上好一节课的步骤……这些都需要有充分的时间去做,一个学前不到40节课的课时量是远不够的,因此增加幼儿英语技能课课时量迫在眉睫.

总之,要能培养合格的幼儿英语教师,需要教师努力抓好学生英语基本功,需要认真专研教材,结合学生实际情况对教材科学取舍,备课时多查找相关资料,充分利用课外资源,还需要多进行实践锻炼,提高学生教学技能.

参考文献：

［1］邵长媛.对学前教育专业课程设置问题的思考［J］.文教资料,2011（2）:164.

［2］窦丽丽.学前教育专业学生英语教学技能的培养［J］.和田师范专科学校学报,2011（5）:76-77.

［作者简介］张红梅（1979—）,女,苗族,湖南吉首人,吉首大学师范学院教育系教师,硕士.研究方向：教育学、英语教育.

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