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班里没有小婴儿

可凡是刚转入我园大六班的一个男孩,因为家庭的过度保护,他表现得比较脆弱,遇事总是爱哭.所以,小伙伴们私下里称他为“小婴儿”.为了让可凡尽快适应新的环境,教师一开始对可凡比较迁就,并且要求其他孩子尽量帮助可凡.转眼两个多月过去了,可凡却越发娇气了.

因为有位老师请假,我便来到大六班代班,在晨间谈话时,我重新将可凡介绍给大家：“他的名字叫可凡,这个名字就是不平凡、很厉害的意思,所以请你们叫他可凡.”代班第一天我便领教了可凡的“哭招”,我先安慰他,然后明确告诉他：“可凡,我不懂你哭是什么意思,你是大班孩子了,遇到困难需要帮助时,请你说出来,否则别人无法帮助你！”

不想,没过多久,可凡因为看到想玩的玩具飞机在别人手里又哭了,这次我装作没听见.“‘小婴儿’哭了.”帆帆大声提醒我.“帆帆,我们班没有婴儿,都是大班小朋友.”我郑重提醒他.“可凡哭了.”帆帆急忙改口.“如果需要,他会自己来说的.”……我在用行动告诉班里孩子,不必过于迁就可凡,希望大家像对待其他小朋友一样对待他.

几分钟后,可凡的哭声明显变小了,他慢慢地靠近我,说：“我要玩那个飞机.”“谁先拿到的呢？”我问.“是他.”可凡指指墨墨.“那他肯定也喜欢玩,就像你一样喜欢.所以,现在你可以等一等,也可以主动邀请他跟你一起玩.哭是没用的.”可凡站在那里没动,但也没哭.过了一会儿,可凡看看我,然后慢慢地向墨墨走去.

班里没有人再喊可凡“小婴儿”了,也没有人再刻意迁就他了.半个月下来,大家惊奇地发现可凡的哭声越来越少了,虽然有时候他还是一个人玩,但更多时候他会和同伴正常互动.

刚开始,教师和同伴的迁就似乎在暗示可凡：你是特殊的孩子,你可以特殊地存在.所以,在很长一段时间里,可凡的成长步伐是缓慢的.后来群体环境恢复了常态,反而让可凡意识到：我是大班孩子,我可以和别人一样行！

这个案例让我们再次感受到环境对孩子潜移默化的影响,它会强化或改变孩子的认知与判断,影响其个性形成和人格发展.

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