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以思维导图优化应用文写作教学的实践和
摘 要：应用文写作课程在提高学生的实用书面写作能力和逻辑思维能力方面具有不可替代的重要作用.思维导图作为一种组织性思维工具,与人的大脑处理事物的自然方式相吻合.以思维导图优化应用文写作教学,通过教师示范绘制思维导图,激发学习者学习；通过视频动态呈现思维导图的“前世今生”,解决学生的疑惑；最后通过学生动手模仿绘制思维导图,体验学习的乐趣.这一举措有助于学习者记忆应用文文种内容要素,有助于学习者写出更多细节的应用文文本,且有助于提升学习者的发散思维能力.今后需在提升学习者寻找关键词能力、确立个人风格、重视应用文写作的价值并建立写作的信心方面进一步探索完善.
关键词：思维导图 优化 应用文写作
一、应用文写作教学现状
清华大学将在2018年秋季入学的新生中开设“写作与沟通”必修课.计划到2020年,这门必修课覆盖所有本科生,并力争面向研究生提供课程和指导.该课程定位为非文学写作,偏向于逻辑性写作或说理写作,以期通过高挑战度的小班训练,显著提升学生的写作表达能力、提高沟通交流能力、培养逻辑思维和批判性思维的能力.针对清华大学这一举措,业内专家认为,此举不仅是对2017年年底教育部审核评估专家对清华“学生思辨与交流表达能力需要提升”的回应,也是对当今人才培养的一种反思.南京师范大学文学院副教授张鹏认为,写作与沟通作为一个基本的技能,在当下存在学生缺失、高校空白和社会呼唤三个层次的问题.所谓学生缺失主要是指,大学生通过高考应试作文这种模式化、形式化很强的写作教学,更多学生对于创作根本没有入门,很多大学生连基本的书面表达和口头表达都不会,往往是“一提笔就手短,一见人就嘴短”,这明显不符合当代职场人的需求和对当代合格大学生培养的标准.［1］清华大学这一举措之所以引起热烈讨论,是因为大家普遍都认为写作与沟通能力很重要,但是在大学的课程计划中,这类课程处于开与不开,开多与开少之间的尴尬境地,既没人愿意教,学生也不乐于学,课程地位被边缘化.
笔者所在的高职院校一直坚持面向全院学生开设《应用文写作》课程,旨在提高学生的实用书面写作能力和逻辑思维能力.该课程安排在大二下学期开设,共24学时.该课程主要介绍常用文种的写作知识与技能.由于应用文写作强调规范性、严谨性、准确性,学习内容容易让学生感到枯燥、乏味,不如学习文学欣赏更有趣.为改善课堂教学,提高课堂教学效率,激发学生学习兴趣,笔者在2010年曾经尝试把任务驱动教学法引入应用文写作课堂教学.这一教学法明确了课程学习目的,让教与学有了方向,帮助学生解决了“为什么写”的疑问,在提高课堂教学效率方面有一定的效果.但是就个别文种的学习而言,任务驱动教学法不能有效帮助学生摆脱“如何写”的现实困境.学生面对具体的写作任务,常常无从下手.因此,学生学得痛苦,教师教得辛苦这一现状并未能有效缓解.应用文写作课堂教学亟待进一步优化.
二、以思维导图优化应用文写作教学的实践
（一）思维导图概述
“思维导图是终极的组织性思维工具.”“使用思维导图,可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图,它与我们大脑处理事物的自然方式相吻合.”［2］思维导图可以在激发创造力,节省时间,集中注意力,梳理思想,改善记忆,高校学习,与别人沟通等方面提供帮助.将思维导图引入课堂教学,已有十多年的时间,主要集中在科学、英语、化学、等学科.近年来,思维导图逐渐被引入中小学语文课堂的阅读与写作教学中,如王亚芸、周小蓬指出：“这个工具（思维导图）在许多西方国家被诸多领域普遍采用,中小学教育中更是在普遍运用它.就目前我国的情况看,这一方法还没有被中小学教师所普遍使用,很多学校的管理者和教师还没有认识到思维导图的价值,还没有看到它对提升学生思维能力的功效.”［3］而将思维导图引入应用文写作教学的实践更是少之又少.
（二）以思维导图优化应用文写作教学的实践
1、以思维导图呈现文种内容要素
为进一步激发学生学习应用文写作的兴趣,提高课堂教学效果,笔者在应用文写作课程的具体文种写作教学中引入思维导图.应用文文种的格式或约定俗成,或法定,不同的文种在内容要素上也表现出一定的规定性,如计划包括目标、措施、要求.总结包括回顾、经验或体会、教训或不足、今后打算.求职简历包括基本信息、优势特长、性格爱好、求职承诺等.这些内容要素若是以传统的文字线性呈现,显得枯燥抽象,难以调动学生学习的兴趣.
（1）示范绘制思维导图,激发学习.在目前思维导图的研究成果中,关于思维导图的形式存在一定的争议.其中最突出的是思维导图与概念图的异同.黎加厚在接受一次访谈时谈到,所有用图示方法来表征想法的工具都可称为“概念图”.［4］Lloyd、Boyd和Exter也认为,尽管二者存在某种差异,但“思维导图”只不过是“概念图”的一种形式而已.［5］Lanzing, Stoyanov, &Kommers则对这两个词语不加区分,认为二者为同义词.由于课程学时有限,为了不增加学生的学习负担,笔者只给学生介绍了东尼·博赞创制的思维导图（图1）,即由中心主题向外层发散的思维导图,呈放射状.
图1 东尼·博赞思维导图原型
东尼·博赞的放射状思维导图的优势得到了脑科学理论的支持.因为现代脑科学研究发现,人的大脑具有放射性思考能力和多感官学习特性.放射性思维导图符合了大脑思考的特点,从一个中心点出发,周围与其相关的词或图像都成为一个子中心或者联想,借助颜色、图像等的使用,充分调动左右脑的功能进行联想与想象.
笔者以放射状思维导图的形式将不同文种的内容要素加以提炼、呈现,并用不同颜色区分分支,不同的关键词搭配不同的图像,使文种内容得以可视化呈现.学生对笔者绘制的思维导图表现出极大的好奇心和学习的.
（2）介绍思维导图的来历及绘制方法,解决学习疑惑.在成功引起学生的好奇心和兴趣之后,笔者以视频动态直观地介绍了放射状思维导图的诞生过程、优势及其绘制方法.笔者明确告诉学生,放射状思维导图所具有的优势不仅适用于应用文写作,同样适用于其他学科的学习,如计算机、英语,以及专业课程,也可以适用于做活动策划.
（3）动手模仿绘制思维导图,体验学习乐趣.在了解了何为思维导图和如何绘制思维导图之后,学生尝试根据笔者在黑板上用思维导图呈现的计划、总结、求职简历等文种的内容要素,利用添加分支和关键词的方法,使文种内容更加具体,富有更多细节.在学生刚开始模仿绘制思维导图时,不要求学生用彩色、图像,只需要从中心向外层添加分支,在分支上写出关键词.因为学习添加分支和关键词,有助于帮助学生解决应用文主体部分结构的完整性和思路的发散性等问题.而思维导图的美观、完善需要足够的时间和一定的绘画功底才能完成.因此,为了保护学生学习思维导图的积极性,同时兼顾课时有限的问题,笔者没有对美观做出硬性要求,建议学生根据个人情况,利用课后时间将思维导图进一步完善、美观.
2、例谈思维导图优化应用文写作教学的效果
（1）有助于学习者记忆文种内容要素.应用文的内容具有显著的规定性.非经过反复写作练习,难以记牢.传统的写作方式是以文字的线性形式呈现的,比较枯燥,要求学习者反复练习,以期牢固掌握写作方法,对于不爱好不擅长写作的学习者而言,这种传统的写作方式令其感到痛苦,效果不好.在图2这张思维导图中,学习者呈现了元旦庆祝活动计划.虽然计划的内容要素是“目标”“措施”和“要求”,学习者所写的关键词与计划的内容要素不完全相同,但本质上是一致的.图2这张思维导图可以说更清晰地呈现了安排一次活动需要考虑的内容.这样的思维导图绘制次数多了,学习者对于安排活动时需要考虑哪些问题,写作一份计划,应该包括哪些内容,就能够做到了然于心.由此可见,思维导图有助于提高学习者对文种内容要素的记忆效果.
（2）有助于学习者写出富有更多细节的应用文文本.应用文具有实用的价值,重在解决实际问题,主旨要集中、明确,材料要全面、典型,实事求是.写作应用文时,学习者要能够围绕主旨,尽可能详细具体地组织材料.传统的写作教学,以文字的线性形式呈现文本主旨,学习者的思路拓展发散受到限制,完成的应用文文本内容单一,材料匮乏.图3是学习者针对自己的学习绘制的计划思维导图.在这一思维导图中,该学习者围绕“学习计划”这一中心,分出4个分支,分别是计算机、英语、语文、会计,其中会计是该学习者的专业,其他三门课是该学习者为进一步提升学历,参加统一考试的三门学科.通过绘制学习计划思维导图,学习者可以较好地平衡专业与统考科目之间的关系,通过进一步添加分支,明确每一科目的任务和要求.根据这样一张思维导图撰写计划文本,内容会非常充实,细节也会更丰富.
（3）有助于学习者提高发散思维能力.应用文写作不仅培养学习者通过书面语言沟通解决实际问题的能力,也是对学习者进行思维训练的有效方式.思维导图的绘制需要添加分支,每一个分支就是一个思考问题的角度,而每一个分支又可以衍生出新的次分支,从理论上来说,这些次分支还可以无限地衍生下去.分支的每一次衍生就是思考层面的不断扩大,思考深度的持续开掘.图4是学习者绘制的大学阶段学习总结思维导图.从中心词分出4个分支,其中“学习”这一分支衍生出4级次分支,其他3个分支,最少的衍生出1级次分支,最多3级次分支.从分支的数量和关键词可以看出学习者对大学阶段进行总结的角度,而次分支衍生层级的多少则可以看出这篇总结的重点所在.通过绘制思维导图,学习者从多角度、多层次思考问题的发散思维能力得到有效提升.
（三）学习者对以思维导图优化应用文写作教学实践的评价与反馈
评价课堂教学改革的效果应该看是否“让学生学得更好”,而不是看教师“教得更好”.现代教育理论认为,课堂教学应该以学习者为中心,而不是以教师为中心.教师应关注学生的需求和感受.为更好地了解学生对课程优化实践的评价与反馈,课程结束后,笔者收集了学生的课程反馈.有超过一半的学生在反馈中明确表达了对思维导图的兴趣,认为思维导图有助于提高其思维能力和写作能力.笔者摘录一篇具有代表性的反馈：
“在本学期的应用文写作课程中,我学习了以往从未接触过的各种文书和思维导图.尤其是思维导图,从前我稍微听说过,但是从来没有认真学习过.本学期,在应用文写作的课堂上,我在老师的带领下深入了解了思维导图,让我不禁感叹,原来还有这么一种便捷实用的学习方法.课后,我对思维导图的好奇与喜欢愈加强烈,我找了两本与思维导图相关的书籍进行了研究与学习.直到现在,我总是有意识地将学习的内容、日常生活中的事物与思维导图相连接,并且总能取得很好的结果.”
从学生的反馈中可以看出,以思维导图优化应用文写作的教学实践让学生不仅收获了学习的快乐,更重要的是收获了一种生成性的学习能力,建立了自信.也有学生反馈思维导图的作用很强大,但是自己掌握的还不是很好.这可能与学时数有限、学生个人的领悟能力有关.
三、以思维导图优化应用文写作教学的思考
尽管以思维导图优化应用文写作教学,让笔者看到了学习者高涨的学习热情,对课程做出了积极的评价和反馈,但教学中暴露出的问题是客观存在的,如学习者寻找关键词的能力尚显薄弱；学习者绘制的思维导图缺乏个人风格,略显单调.在今后的教学中,尚需要在这两个方面加以探索完善.值得引起重视的是思维导图只是优化应用文写作教学的一个手段,要帮助学习者提高应用文写作能力,最根本的是要帮助学生认识到应用文写作在实际学习、工作、生活中的重要作用,并帮助学习者建立写作的自信心.
参考文献：
［1］清华大学将开设“写作与沟通”必修课 多数学生称很有必要［N］.央广网,2018-5-22.
［2］［英］东尼·博赞.思维导图大脑使用说明书［M］.张鼎昆,徐克茹,译.北京:外语教学与研究出版社,2005:3.
［3］王亚芸,周小蓬.思维导图:提高语文教学效率的有效工具［J］.江苏教育研究,2016（1）.
［4］齐伟.与黎加厚教授谈概念图［J］.信息技术教育,2003（9）:34~36.转引自张海森.2001-2010年中外思维导图教育应用研究综述［J］.中国电化教育,2011（8）.
［5］Lloyd D.,Boyd B.,Exter K. Mind mapping as an interactivetool for engaging complex geographical issues［J］.New ZealandGeographer,2010,66（3）:181~188.转引自张海森.2001-2010年中外思维导图教育应用研究综述［J］.中国电化教育,2011（8）.
作者简介：汪小艳（1978-）,女,江苏南京人,硕士,副教授,幼儿发展与健康管理专业负责人,研究方向：幼儿教师口语表达能力训练、幼儿语言教育与活动设计、高职阅读与表达.
思维导图论文范文结:
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