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以有声思维提高书面表达能力等
以“有声思维”提高书面表达能力
首都师范大学副教授孙建龙、硕士研究生郭文娟在《现代中小学教育》第7 期上撰文认为,“有声思维”是将大脑里进行的思维活动有声化.教师将“有声思维”融入写作教学,有助于发展学生的思维,提高学生的书面表达能力.例如,在写作计划阶段,教师可以组织学生讨论与写作计划相类似的文章,学习文章的结构、词汇、语法,边讨论边记录；在写作起草阶段,要求学生口头叙述,做到句子词汇丰富,结构种类多样；在修改阶段,组织学生评价自己或他人的作文,提出作文改进意见；在重读检查阶段,组织学生面向小组或全班,朗读自己的作文,使意思表达清楚.在上述4 个写作阶段,运用“有声思维”能够将学生的内部思维过程言语化、外显化,有利于打开学生的写作思路.
以学习逻辑组织课堂提问
北京教育学院副教授李春艳在《课程·教材·教法》第8 期上撰文认为,以学习逻辑来组织课堂提问,教师更注重学生获得知识结论的认知过程,这样做能促进学生认知结构的发展或转变.教学中,按照学习逻辑设计课堂提问,教师要从真实现象或事实出发,依据学生的认知习惯和不同认知水平层次（观察—联想—推断—分析—评价）连续提出问题,将学生的思考引向深入,同时还要以前面学生的回答作为问题设计的逻辑起点,使上一个问题的回答与下一个问题的提出形成一个相对封闭的系统,这样,学生的思维就会呈现连贯状态而不会出现断层.
教育惩罚的合理性限度
西南大学教授彭泽平、硕士研究生周梦在《教学与管理》第7 期上撰文认为,惩罚作为一种教育手段,教师应掌握好3 个限度,发挥其正向作用.第一,教师要把握好教育惩罚的目标限度,即教育惩罚的直接目的是制止并及时纠正学生的错误行为,让学生学会正确归因,敢于面对挫折,勇于承担责任,最终目标是促进学生的发展.第二,教师要把握好教育惩罚的情感限度,不使用侮辱性的语言羞辱、讽刺、中伤学生,对相同过错行为的惩罚不因学生的家庭背景、学习成绩、个人喜好等因素而有所改变,使学生获得受尊重的情感体验.第三,教师要把握好教育惩罚的行为限度,实施惩罚前要根据具体情况分析具体原因,把握惩罚的度与量,做到大错大惩,小错小惩,无错不惩,让学生从心里接受和认可惩罚.
教师获得实践知识的五种学习类型
华东师范大学教授钟启泉在《中国教育学刊》第8 期上撰文认为,资深教师拥有的教学能力并非与生俱来,而是基于自身的意志,通过良好的经验学习,才得以掌握实践知识的.一般来说,教师获得实践知识的学习类型大致有5 种：①观察学习,即观察和模仿前辈的一言一行；②与他者互动,通过参与团队工作,利用他者或工具的资源来获得技能与知识；③经验的反复；④从经验中进行归纳和类推,即把积累起来的知识和技能,基于事例的类似性加以范畴化,总结出其共性与规则；⑤通过书报杂志、电视、网络、指南、内部资料、研修等媒体的学习.
基于课标的作业设计路径
河南省郑州市教育局教研员余昆仑在《基础教育课程》第6（下）期上撰文认为,基于课标的作业设计要凸显能力指向、立足学生的发展.首先,教师要依据课标、教材、教参和学情确定课时学习目标,在课时学习目标的基础上确定课时作业目标,再把课时作业目标细化、分解为单个作业目标,按照单个作业目标选用、改编或原创作业题目.其次,在设计题目时,教师要考虑作业题目知识内容的承载、能力层级的设定、问题情境的设置、作业分层处理等因素.在设计出单个作业题目之后,教师要根据作业目标制定相应的评价标准以及科学、细致的评价量规或细则.最后,教师将设计好的作业进行施测,并进行作业反馈和可行性分析,对单个作业的目标达成度、难度、用时、分层效果等进行评估,看作业题目质量是否符号要求,如不符合要求则要修改后再施测评估,直至符合要求为止.
（责编欧孔群）
表达能力论文范文结:
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1、偿债能力分析论文