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高中英语阅读课程教学反思和探究

【摘

要】由于新课程改革不断深入,教师就必须具备更多的知识储备,与此同时对于老师的专业化发展给出了更高更大的挑战.而教师的专业化发展也就希望可以回归到实际的课堂教学中去,根据在课堂中对学生在教学过程中的观察,找出提升课堂教学效果最有效的方法.阅读是英语教学的重要组成部分.针对这部分教学中存在的一些问题,笔者希望通过不断的反思,找到有针对性的改进教学的方案.

【关键词】高中英语阅读课程日常教学

中图分类号：G4

　文献标识码：A　　　DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.19.186

在我们常态化的阅读教学中,教师应该多思考什么是英语教学,只是把教材上的知识教给学生就行了吗？在高中英语阅读教学中,教师常常会讲解很多的“知识点”、“考点重难点”,留给学生一些作业.在阅读课的上课流程中,先给学生几分钟时间去快速浏览文章做几道选择题,接着就将文中的知识点教给学生.那这样的教学到底教给学生的是什么呢？语言、文化、还是阅读方法,这些问题应该引起老师们的反思.

在英语阅读的日常教学过程中,教师通常先讲授词汇,然后讲解语法知识.然而这样的教学方式让阅读课的课型定位和实际课堂教学的操作变得不尽相同.即使在优质课的比赛当中,为了寻求亮点,导入lead-in部分内容太多,圈子绕太大；朗读没有引起授课教师的重视；阅读过程往往用听录音的方式所取代；在pre-reading部分,常常用PPT展示几张图片或是回答1-2个问题；skimming部分选择设置1-2个选择题；scanning部分会设置更多的选择题.Language points部分会占用比理解文章更多的时间,如果是公开课会被discussion所取代.

这样的流程就会带来一些问题：1.有关于词汇方面的教学尤其是生词,教师一般选择在课前集中处理完成,或者在阅读课后用听写的方式进行处理,很多时候并没有结合所讲授课文的上下文语境中来让学生学习理解词汇；2.如果过多的时间和精力放在语言点的教学上,那么这堂课还是阅读教学吗？3.什么形式的教学才算是把阅读、语言、语言能力之间的关系处理好？

而以上这些问题又引发以下的矛盾：教师在课堂中既想处理语言又想重视其意义,深度挖掘之中的语言能力,也就是各个方面都想兼顾,而教学的时间又极其有限.优先关注文本意义,全方位解读,考试中题目涉及的语言点知识点又该如何去处理呢？

在面对高考强大压力下的英语阅读课,教学过程常常存在着语法语言知识点第一的观念,一遍遍地进性机械式重复训练的教学模式.教师首先要转变教学观念：英语阅读教学实际上是学生各种能力全面发展、学生思维能力培养的课堂形式.在阅读教学中,需要考虑我们可以做什么,并且加以落实.我们应该考虑如何从不同的教材视角去处理同一个教材；如何在阅读教学中处理文中出现的词汇；如何在阅读中培养学生批判性思维能力,提高阅读产出效率？如何去发展学生对于批判性思维能力的培养；如何通过使用有效的方法去创造出更加适合学生的写作等输出活动.

阅读课里面的词汇不同于其他部分单独的英语词汇教学,既然是阅读课程教学,教师应该把课文中出现的词汇联系上下文进性教学.

在阅读课程教学中,所教授的文本骑着载入的意义.通过文本的传播,培养学生的跨文化交际能力,不断培养学生的批判性思维能力.

阅读后的语言输出也是课程中的重要环节,这是阅读课的真正意义所在.读后的输出活动必须与课文的话题相关,这样就可以让学生有机会能用课程中所学的语言知识去思维,促进学生的自主学习,这才是教学的最终目的.

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