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找准切入点，练好情感朗读童子功《满山的灯笼火把》一文的情感朗读训练
湖南耒阳师范附属小学 （421800） 谢春文
［摘 要］ “有感情地朗读课文” 是小学阅读的教学目标, 也是小学生从小必须练习的 “童子功” .教学中找准情感朗读切入点, 有感情地朗读课文是广大教师必须掌握的技能, 也是小学生从小必须练好的基本功.
［关键词］ 情感朗读； 切入； 走进情景
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068 （2018） 28-0088-01
朗读教学中, 由于教师没有悉心指导, 孩子很多时候都是唱读.显然, 理解文本、 找准切入点, 练好情感朗读的 “童子功” 是教学中的瓶颈.教学中, 如何突破呢？以小语S版四年级讲读课文 《满山的灯笼火把》 为例, 谈谈训练设计.
一、 从人物所处的环境处切入, 读出处境之凶险, 心情之恐怖
课文以细腻的笔触为我们描摹了一幅作者乡村遇险图.用写实手法再现了 “我” 遇险时糟糕的天气, 处境的危急, 着急害怕的心情.要读出这种情感, 教学时应走进文本, 从描写天气险恶的句子切入训练：
（一） 天气恶劣突现的 “险”
1.悬念激趣, 切入句子.设问： 小时候, “我” 在乡下外婆家生活.有一天和大人们在地里劳动, 天气突然发生了变化, 你想知道当时野外是一幅怎样的恐怖景象吗？引导学生读课文找句子, 课件出示： （1） 傍晚, 突然狂风骤起, 乌云翻滚. （2） “我” 看了看茫茫雨幕中的田野, 决定抄近路回家.
2.理解句意, 感受情境.从句中看出当时的天气怎样？用什么词形容风雨来势凶猛？引导找出 “骤起、 翻滚、 茫茫雨幕” 等词后想象天气恶劣的情景, 再出示课件, 感受大雨倾盆的情境.
3.走进情境, 指导朗读.风是那样 （大） , 天是那么（黑） , 雨是那么 （密） , “我” 独自行走在泥泞的小路上, 心里是怎样的感受？多害怕、 多恐怖呀！如果你就是作者, 一个人光着小脚丫, 深一脚浅一脚在滑溜溜窄窄的田埂上走着, 是一种怎样的心情呢？引导学生走进险恶环境, 体会作者心情.然后带着这种感情朗读句子, 读出处境的凶险, 恐惧的感情.
（二） 坠入土井遇到的 “险”
文章还有一处描写了 “我” 遇到的险境, 能找出来吗？然后出示语段：
“又一阵疾风扑面而来……希望能爬上来. ”
这一语段描写了什么, 哪些词写出了 “我” 处境特别危险？找出 “坠、 卡、 浸” 等词语, 想象当时危急的情形,体会作者身处的险境.然后指导学生将着急、 害怕之情读出来.
二、 从人物心里活动描写处切入, 读出人物的冷静、机智
文中人物内心活动描写虽着墨不多, 但真实感人,把一般小孩子不容易做到的遇事冷静的 “我” 展示在读者眼前, 深深地打动了学生.课件出示：
“危急中, 我突然明白了……我知道亲人们一定会来救我的. ”
为了真切体会作者冷静处理事情的机智, 设问： 看了上面描写人物处境的片段, 知道再挣扎也无济于事,此时 “我” 心里会怎样想呢？然后会怎样做呢？ “我” 虽然年纪小, 但并不愚蠢, 经过冷静思考, “我” 决定怎样做？生： 保存体力, 等待救援.接着引导学生想象情境, 体会作者内心： 此时 “我” 内心反而会怎样？ 生： 平静了.师： 在困难面前, “我” 要怎样？生： 勇敢坚强, 学会自我保护.师： 请你试着读一读, 读出作者的冷静、 机智.试读后, 教师再指导.然后让学生练读, 读出 “我” 冷静处理危险的机智, 内心的平静与坚信.
三、 从乡亲们救援的场面描写处切入, 读出关爱、 感激之情
课文中一百多人来救 “我” 的场面描写感人肺腑, 乡亲们的善良、 淳朴, “我” 的感激之情跃然纸上.
“突然, 从远处村庄的方向……整个村庄男男女女、老老少少一百多人哪！ ”
朗读这一场面描写时, 可启发： “我” 在急切的渴望中, 终于听到了亲人呼唤声, 心里感到怎么样？生： 很惊喜.师： 接着看到了什么？从 “一线、 一片、 一大片、 满山遍野” 等词看出了什么？生： 许多乡亲打着灯笼火把前来寻找.师： 看到这么多亮光, “我” 又感到什么？生： 很惊喜.师： 能换一个情感还浓点的词吗？生： 惊讶.师：看到人们越来越近, 感动得怎样？生： 泪如泉涌.师： 当人们把 “我” 从井里拽上来紧紧搂住时, “我” 还是感动吗？是感什么？生： 感激.师： 这种浓浓的亲情深深地打动了 “我” , 终生难忘.请大家读一读, 读出乡亲们对“我” 的关爱之情, 读出 “我” 对乡亲们的感激之情.
有感情地朗读课文是学生阅读的一种高峰体验.如同登山, 登临险峰才能观赏奇景.在教师的指导下,走进文本, 走进情境, 用心体验, 才能练好情感朗读 “童子功” .
（责编 韦淑红）
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