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静思默读：阅读教学应有的理性回归
叶圣陶先生说：“什么是教育？简单一句话,就是要养成良好的习惯.”让小学生养成良好的阅读习惯,特别是从中高年级起养成默读的习惯,可以提高阅读能力,使人终身受益.因此,语文教师应该明白：课堂要给学生一个默默读书的“场”,一个默默品味的“场”,也就是营造一个“静静地学习的场”.
一、不动笔墨不读书——在静思默读中研读有深度徐特立先生曾强调“不动笔墨不读书”.古人也曾提出“读书有三到,谓心到、眼到、口到.”教师指导学生围绕一些问题,仔细地、反复地默读课文,通过圈画批注,联系生活体验或上下文来静心研读文本,加深对文本的感悟.教师要提醒学生注意几点：（1）仔细阅读,你明白了什么？这是基本理解的要求.（2）仔细阅读,你有什么感受？这是个性解读的要求.（3）仔细阅读,你还有什么疑惑？这是批判质疑的要求.
学生在默读时通过“圈画批注”来“潜心会文”,实现了读思结合,既加深了对文本的感悟,又让思维和言语表达得到了充分的锻炼.我们的语文课上让学生“静思默读”的过程是任何形式的教师讲解分析所不能及的,也是任何形式的小组合作学习所不能替代的.我们只有在放手学生充分阅读文本并深入思考的基础上再进行交流,才能让每个学生参与到课堂上来,在交流中实现思维的碰撞.如教学《姥姥的剪纸》一文时,我先给学生充足的时间,静下心来默读课文,圈画批注,找出一个字（神）来概括姥姥剪纸的技艺.然后用“——”划出表现姥姥剪纸技艺神的词语,用“﹋﹋”划出有关句子,在有疑问的地方打个“？”.引导学生默读、思考、理解、感悟.就这样,学生在默读时动动笔,圈圈、划划、点点、写写,促使学生读思结合,动脑又动手,提高了默读能力.与其说学生是在动笔默读,不如说是学生在与作者进行心灵对话；与其说学生是在批注,不如说是学生凭自己的知识、情感、智慧、灵性,赋予文本新的意义与内涵,得到情感升华,进而忧文中“人”所“忧”,喜文中“人”所“喜”.
二、厚积当是为薄发——在静思默读中丰富谈资
对话交流必须以学生个性解读为基础.学生的个体阅读能力差异很大,无论哪一篇文章,都有部分孩子一两遍就能读懂,有自己独特的见解；但也有部分孩子只读一两遍,想把一篇文章读通读顺都有困难,所以这个过程需要教师给足时间,耐心引导.虽然学生们阅读的收获可能会参差不齐,但深深浅浅大家都会有收获,都会有一个由浅入深的思考过程.从起初的感知大意到深入理解,需要凭借阅读和思考、分析和比较,理解与概括等思维方式,如果要学生在很短时间内进行交流是有很大难度的,即使能进行对话,也只能是蜻蜓点水的效果.因此,语文课堂特别需要在教师耐心等待和指导下,让学生静静地读,细细地品,去感悟字里行间所蕴含的情感,受到语言文字的熏陶.学生在“深思熟虑”中会更有底气去交流,思维的广度也会由浅入深,经过大脑的思考的语言由也会变得“言之有序”,这为后面的集体交流进行必要的铺垫,积累了丰富的“谈资”.
三、此时无声胜有声——在静思默读中触摸情感
“文章不是无情物”,“一切景语皆情语”,每一篇文章无不饱含作者强烈的思想感情.这里有对祖国的爱、对人民的忠、对事业的追求、对信念的执着；这里有赤子之心、莫逆之交、手足之谊；这里有拍案而起的激愤、天地动容的悲壮、催人泪下的凄切、细雨霏霏的柔婉；这里有开怀的笑、嚎啕的哭、会心的喜悦、无名的烦愁——如斯的情感,怎样有效地传达给学生？靠强行说教传给学生,这样做会适得其反,它的传输重在熏陶,感染.语文是深情的,饱含着作者深厚的感情.感情只能用感情去触摸,感情只能用感情去领悟,感情只能在静静的读思中去体会.
四、熟读深思子自知——在静思默读中释疑解难
我在教学《三顾茅庐》一文,引导学生品读课文时,就有学生质疑：“诸葛亮神机妙算,他事先应该知道刘备这个时候会来拜访他,他是在装睡吗？”这个问题确实是理解上的一个难点,我采用了让学生默读感悟、合作探究的方法.我先是引导学生专心默读刘备请诸葛亮出山的过程,一些同学甚至还找来了原版的《三国演义》,说要搞清楚当时的情景,对照课文来比较着阅读——于是,课堂上先是出现了学生“静思默读”的局面,学生们神情专注,边读边画.默读后,我便引导学生对刚才的疑问进行了讨论,大家各抒己见 ,课堂出现了“百家争鸣”的场景.有的说：“诸葛亮聪明过人,他是在存心考验诸葛亮请他出山的诚意.”有的说：“人家刘备在离诸葛亮的住处还有三里多路就下马步行,还让出来开门的童子不要惊醒先生,自己恭恭敬地站在草堂外面等候,没有吵到诸葛亮,所以诸葛亮是真睡着了.”有的说：“诸葛亮的住处环境幽静,景色宜人,很适合午睡,诸葛亮此时应该是真睡着了.”还有的说：“刘备他们是在草堂的台阶下等候,离诸葛亮的卧室应该有一段距离,所以他们完全没吵到诸葛亮.”
如果没有经历默默研读、潜心思考的过程,就不可能有学生这番精彩热闹的“争辩”！因此,遇到这类的疑难问题我们不妨“退一步,放一手”,让学生静下心来研读文本、获得个性的解读.通过反复静思默读,引导他们到文本中去思考问题,解决问题,教给他们阅读的方法,让课堂成为学生“释疑解惑”的乐园.教学过程放手让学生去自主探究,让学生彻底“摆脱”教师的束缚,可以充分调动学生学习的积极性和主动性.
释家说：“静能生慧,慧能生智.”教室里一片寂静,学生都在聚精会神地思考,这将是课堂最真最美的时刻,阅读教学需要这样的“绿色冷场”.我们要想把语文课堂真正还给学生,就要给足时间,让学生安安静静地默读,认认真真地思考,这是阅读教学应有的理性回归！
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